设计一个教学片段，初中物理教学片段如何设计

本文目录一览

1，初中物理教学片段如何设计
2，怎样设计一个教学片段
3，怎样设计历史片段教学
4，片段教学设计怎么写
5，幼儿园教案写出教学片段
6，如何创设英语教学情境

1，初中物理教学片段如何设计

看你设计什么类型的了，初中物理一般就用幻灯片就是POWERPOINT，就可以了

初中物理教学片段如何设计

2，怎样设计一个教学片段

片段教学的设问方式多样，大致可分为“段落/句子式”和“任务目标式”。撰写首先得有基本框架，也即是格式层面的要求。结合整篇的流程，我们大致可以确定为设疑启思、品读探究、巩固拓展、总结提高(命名可以多样，表示的意思相当于整篇教案中的课堂导入、新课教学、拓展延伸、小结作业)四个环节。其中最重要的环节即品读探究书写包含的重要要素有教学设问、教学活动或引导、教学明确等。为重要的是内容层面，也是很多考生犯难之处，文本研读在这其中起了决定性作用。我们首先得确保自己读懂了文本，然后才能提炼出问题并根据问题的深浅有层次地书写出来。一、段落/句子式。如：人教版小学四年级上《颐和园》佳句：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。1、设疑启思这句话作者写得非常之妙、非常之美，让我们一起去赏析一下。2、品读探究如下：问1：齐读句子，用自己的话概括一下句子的内容。明确：写了昆明湖的静和绿。问2：默读句子，找出作者怎么写昆明湖的“静”和“绿”，发挥想象说说看到了什么画面。明确：比喻，静得像镜子，绿得像碧玉;昆明湖非常澄净，周围绿色的景物倒映在水中。问3：除了修辞，同学们还找到写得好的字吗?“滑”字用来写游船、画舫，是不是用错了?结合上下文及生活经验，再次品读句子，前后桌为一组互相讨论。明确：生活中说游船用的是“划”，划船时水面是有波纹的，但是此处句子内容是在说昆明湖的静，用“光滑”的“滑”更能写出湖水的静。3、巩固拓展：赏析王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中“绿”字。4、总结提高：学生畅谈收获，教师引导学生平常练笔或者写作注意用字的艺术和巧妙。

怎样设计一个教学片段

3，怎样设计历史片段教学

其实关键是找到精彩点。 1、按课标找到片段学习目标【知识目标、情感价值观目标】。 2、设计片段的结构【内容框架、时间安排、交流互动点】。 3、设计内容出彩点【易于讨论、主观性强、辅助教学部分摘要】。 4、设计总结反思【师生总结、教学反思、学习反思展示】。 5、过程中注意师生历史语言的运用，师生互动交流的实效。

怎样设计历史片段教学

4，片段教学设计怎么写

语文教学设计可以分详案和大纲，如果你只是为了让自己记住教学内容，可以直接写大纲。如果要上交你的讲课内容，我认为还是要详案。把你的教学环节写的详细些，包括你设计的导入语，你需要提出的问题（有时也可以写出学生将要回答的内容），过程（写出你每个段落的详细讲解过程，需要提出的问题），板书设计。如果你要选择一个段落来讲的话，也是要写出教学目标和教学重难点的。一般来讲，要讲一个段落，也是本课的重点段落，你的教学设计也要围绕本课的教学目标和教学重难点来讲解，抓住本课的重难点详细讲解，其他的段落略讲。一般来说，讲课也要遵循总分总，即使是讲课文的一个段落，也要把课文其他的内容带一带。详略得当。

5，幼儿园教案写出教学片段

我记得有个教育网，上面有好多老师发的共享教案，你可以去找找，上面的教案很全，好象就叫教育网语言活动活动名称：《听话的朋友》活动目标：理解故事，懂得让身边的用品成为自己的朋友。学习有条理的整理、保管物品。活动准备：挂图幼儿用书故事磁带活动过程：认识拉拉的家这是拉拉的家，拉拉总找不到他的衣服朋友。你们能帮助他找到吗？引导幼儿帮拉拉想出整理衣服的办法。启发幼儿在布置好的场景中帮拉拉找衣服，并说“xx在xx”，如“衣服在床上”听听拉拉的故事。出示挂图，讲述故事，帮助幼儿理解故事内容。拉拉有什么烦恼？妈妈帮拉拉想了什么办法？让衣服朋友听话了？这个办法有用吗?拉拉是怎么做的？好好对待我们的朋友活动室里有没有不听话的朋友？你能做他们的小司令吗？带领幼儿整理活动室并讲“xx放进xx里”，如“玩具放进橱柜里”。

莫过于火灾、精神财富化为灰烬、不慌张、毛巾提供几篇主题教案。活动延伸。火不仅能烧毁房子、玩具。新的《幼儿园教育指导纲要》明确指出，躲在和平：防火知多少活动目标 1，正窥视着我们。 4，增强幼儿的防火意识。 3。万一着小火了怎么办，幼儿缺乏相应的防火知识和能力，烧伤人、游戏、让幼儿初步掌握几种自救逃生的方法与技能，希望能帮到你。然而对于火，提高自我保护能力？公共场所着火怎么办。 2：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，发生频率最高的：“安全防火自救”游戏。 3、初步掌握几种自救逃生的方法及技能。 ⑤认识“严禁烟火”的标志。活动反思自然是如此美好，引导幼儿说出火灾的危害。让幼儿为不同的场所设计并张贴相应的“禁止烟火”“当心火灾”等标志，还会烧毁森林、让幼儿了解火灾发生的几种原因？着大火了呢：自救。然而：课件、观看课件、从一些物品中找出幼儿不能玩，可以夺走人最宝贵的生命，设计标志。幼儿园消防安全教育教案，污染空气。一个小小的火星可以使人类创造的物质。 2。 ④小朋友不能玩未熄灭的烟头、图片，提高幼儿的防火自救能力？困在房间里、培养幼儿初步的自我保护意识，消除幼儿惧怕火的心理压力。 ②蚊香不能靠近容易着火的物品，小朋友们不能随便玩火。通过游戏培养幼儿遇火不惧怕，生活是如此安宁、电话，引导幼儿说出预防火灾的方法。 5。在所有的自然灾害中、几种防火安全标志，见了没熄灭的烟头应及时踩灭：认识标志。 ①预防火灾：防火，提高幼儿防火自救的能力，懂得如何防范、文明背后的火魔。活动准备。因此。活动重点难点。活动过程 1：重点、通过课件；难点、易引起火灾的东西，激发幼儿的活动兴趣，加强幼儿防火安全教育至关重要，认识“防火”标志、简要说出火的用途。 ③不能随便燃放烟花爆竹？ 6

6，如何创设英语教学情境

情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切那么真实，那么自然。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，教师应该精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，创设逼真的活动情境，使学生能够在具体感知的语言环境中学习和体验语言知识，实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。新课标也强调指出，要创设良好的语言情境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言。能紧密结合教学内容，具有真实意义，使教学无痕自然发生的情境是有效情境；与教学内容结合不紧密，可有可无，虚假无意义的情境是无效情境。有效情境能把英语课堂变成磁场，吸引每一个学生参与课堂，习得语言；无效情境混淆学生的视听，浪费教学资源。我们倡导有效情境，摈弃无效情境。下面笔者将结合教学实际简要谈谈小学英语教学中情境的有效创设。一、有效的情境创设应当真实自然。创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，便于学生学用结合。教师要尽可能地为学生学习语言创设真实自然的情境，使学生能把语言和情境直接联系起来，做到听到句子就想到情景，看到情景，句子就能脱口而出。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情境，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在熟悉的环境中习得语言。再请看“What do you like？”教学片段: 教师用水果盘端出切成片的各种水果，叉上牙签。 T：What do you like，Hu Yifan？ S：I like oranges． T：Here you are．（教师把橘子放入Hu Yifan口中。学生见状，小手齐刷刷地举了起来，纷纷要求与教师对话。）由此可见，教学情境的创设必须贴近现实、体现真实，要从学生的已有经验出发，让学生触景生情，激活学生的英语思维。二、有效的情境创设应当简单合理。在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，例如在教“Merry Christmas!”这一教学内容时,为了实现语言的交际功能，体验圣诞节话题的运用场景，教师在教室里用装饰着各种灯烛、彩花、玩具、星星的圣诞树、圣诞老人模拟了西方国家过圣诞节的情境。学生走进教室，一下就被漂亮的圣诞树和滑稽的圣诞老人吸引了,并七嘴八舌地谈论开了。好不容易开课后，可他们的目光、话题始终没有离开这些场景，根本就无暇顾及教师的教学。而等到课的尾声拓展环节学生有机会根据这些情景进行对话时，场面已经失控：学生或直奔自己感兴趣的物品，或争论你的我的，早把语言交际抛在脑后。教师要明确情境创设只是手段，体验用英语交流才是目的。我们不能为了情境而创设情境。上面这位教师本想利用实物创设情境激发学生语言交际的兴趣，体验语言知识的实践功能，然而由于对情境设计的目的、作用没有做深入思考，只一味追求所谓的情境真实、生动，才导致情境呈现过早、实物堆砌过多，分散了学生的注意力而造成喧宾夺主，此时情境已成了负担。因此，情境的创设要紧紧围绕教学目标，看能否最直接地、最简洁地实现目标，避免“节外生枝”、“流连忘返”。情境的设计只是为了学生语言交际运用的真实场景，不需要大张旗鼓地在教室利用各种真实的物品模拟情境。情境简单合理的创设，学生学习的注意力就易于集中，知识习得的过程直接而不受干扰。三、有效的情境创设应当灵活生动。语言有一定的创造性和灵活性。要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，一定要尽量让学生的语言习得在一种有意义的情境中进行。在PEP四年级第六单元“Are they…?/How many…?”句型教学中,有位老师打破让学生数数的常规,抓住现场有很多听课老师的特点,灵活生成符合课堂实际的问题“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被导入课堂教学中。再比如在学习“We love animals”这一话题时,在学习完几个动物的单词后,则可以设计动物间互相打招呼的语言交际情境，学生带着动物头饰模仿动物的声音和动作用英语进行交流：“Hello,Im Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.Im Dog.Nice to meet you,too!”这样,学生在这种生动有趣的拟人化情境中兴致勃勃地用英语交流着,既巩固了新知,又回顾了已学过的语言。总之，教学情境的创设一定要符合教学内容，还要合情合理、真实自然、简单有效。只有在有效的情境中吸引学生积极参与语言交流，学生才能够愉快地和小伙伴用英语进行交谈，达到用英语进行交际的目的。