直播美术课怎么样，画室好还是直播课好网上花钱买的课程真能学会么怎么分辨课程

来源：整理时间：2023-10-15 10:24:41 编辑：挖葱教案手机版

1，画室好还是直播课好网上花钱买的课程真能学会么怎么分辨课程

当然画室好啊！绘画需要面对面教学，因为针对你的画的问题提出建议、改画是很重要的，而且还能和同学互动与学习。画室、课程好不好取决于老师的水平。

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2，艾艺在线怎么样好用么

好不好用要看是不是适合自己的需求。其主要是美术艺考教育，吕峥峥和谢军也经常直播，录播课都是很多美院老师的教学视频，很多学生以前是艾艺在线用户，考上川美，央美又回到艾艺在线做线上教学，如果是高中阶段打算走艺考方向的学生可以先试听。

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3，着急给学生上课线上直播课的效果究竟怎么样

我们校区用了线上有1年多了，还好之前已经有一部分课程转到线上了。去年春的时候，合作的好未来直播云，语文数学这些可以用，美术音乐这些也可以用，我感觉课堂效果还行，家长反应也不错。建议您也早点转到线上，要不然课程销不掉，的确挺头疼的。

只要专心效果都好

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4，新美术网校上有哪些老师直播

很多的。我看过李靖，于萍水木源华卿这些画室的好老?师的直播。最大的感触就是其直播也好，课程也好，都是没有广告的，就是在传授美术干货。这点比较打动我。

多的吧，每次有直播都会有推送的，看过于萍老师、陈伟生教授的，水木源的也有。建议你可以去看看有没有你想看的，都是免费的，画质也比较清楚，主要是没有广告。

我们画室就在用，每周六都有直播，每次老师直播画画的时候，直接架台手机都开始直播了。感觉啥时候想直播了，直接掏手机就可以了。

多的，有于萍，李靖，卢华卿，之前还有央美那个八十多岁的老教授，反正多的

话说有些都是只见过画，听过名字，但是真是看他们直播的时候才见过的人，厉害厉害

画室老师就刚开是给我们讲讲后来就不讲了就让我们自己练了，我就没事就看新美术的课程，讲的挺好的，个人觉得有用。

5，上网课和在学校上课相比在直播平台上课效果怎么样

感觉上体育课这些完全没啥用。长久来说，代替正常上课是不太现实的，我是在小鹅通的小班上英语，能实时真人直播，课堂互动也很好。

能学一点儿是一点儿呗。不想把自己在家闲着的时间浪费掉。美术用的是小鹅通的直播，会把链接分享到群里面，然后我们进去看直播。

只要愿意学习肯定是有效的，当然了，人都是有一定的惰性心理的，这个时候可以利用一些工具来增加和监督自己，小鹅通的助学工具就很强大，能多样化的趣味性的引导学员每天打卡完成学习任务。

考研政治面对的名师有很多，例如：任汝芬、常红利、陈先奎、陆卫明、刘儒等，但是最后的吗，那就拿不定啦，总之这几个都是海天的政治名师，我个人意见还是支持常红利的互联法，因为那个好理解呵呵

有效，很多学生都掌握了上网课的技巧，不过现在开网课的平台实在太五花八门了，有的软件功能性不强，导致学生要下载多个软件，老师和学生都使用不便，对效果也大打折扣，建议选成熟点的平台，例如小鹅通这种，真人直播迅速拉近师生距离，适合线上班课教学、互动型场景，能事半功倍。

6，美术培训适合做直播上课吗

适合啊。我之前也是跟楼主有一样的问题，我们这边目前都是线下教育，陪着学生画画指导之类的，但是这样对于色彩之类的讲课就很麻烦；我朋友就让我从小鹅通上进行网络教学，说工具比较多，而且讲课什么的也比较方便点，我用了试了试发现还可以；现在我讲课基本都是PPT直播结合一些课件来讲课，让学生在家就可以进行技巧的指导，还可以用考试功能来检测学习到的色彩技巧知识，还是蛮方便的。

我也是要集训的准备去北京石家庄集训的班大部分都是蒙人的

可以啊，我就是美术机构的老师，做网络授课已经1年半了，线下上课的时候多半是没有幻灯片机这样的东西的，我们都是在一个大屋子里围一个圈做讲解，现在用小鹅通做网络授课方便多了，直接用实时视频和PPT组合教学，学生在家也可以让我来指导练习作画，没事的时候我还会用桌面共享功能分享画册，欣赏图鉴之类的，不然每次线下还需要把这些东西打印出来，现在省了我不少钱还方便了

我们经常会看到美术培训工作室都是一群学生对着景物、静物、任务等进行绘画，还有有老师在身边指导。画画结束后老师还是统一点评，同学之间可以互相看到好的作品，可以交流，沟通。所以像动手能力比较强的科目还是要面授，这样效果是最好的，就像学习弹钢琴，没有老师的亲自指导学起来感觉四不像，进度还慢。

7，在美术宝1对1上课需要买什么设备吗直播教学靠谱吗老师讲课会不

嗯，美术宝1对1是不需要买设备的，个人还是很喜欢这种教学方式的。

从教师发展看，形成教学艺术，可以实现教师长期的、有计划的全面发展。任何一种单一目标，如教学技能的提高，都不能实现教师的全面发展。可以说，形成教学艺术，可以使教师职业更加美丽，具体可以体现在以下几个方面。一、感受自身价值，完成教学责任要实现艺术化的教学要求，教师必须坚持“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性的统一，在广泛吸收、借鉴已经积累、形成的方法的基础上，进行艺术性地再创造、再加工。教师不能执于一策，囿于一方，要综合使用各种方法，以高效果为标准匹配各种方法。不同的方法组合会产生不同的结果，教师要因时因地因人进行创造性地发挥，以富有个性特色的、常变常新的方法完成教学任务，从而进入艺术境界。形成教学艺术的教师，能够培养富有独立精神的学习者，“独立精神”最主要的成分是创造性。教学艺术是实现这种目的的最佳选择，创造性人才的培养离不开创造性教学。创造是人的本质力量的体现，有无穷的乐趣，而机械劳动只能使人感到枯燥无味。好的教学一定能使教师的创造性得到很好的发挥，教师在实现社会价值和自我价值的同时，会产生更大的创造欲望，真正会体会到“教师是太阳底下最崇高的职业”。教学的责任在于完成教育学生的使命，通过人类文明精华去影响学生，通过教师的人格魅力达到对学生的正向影响，让学生通过一系列活动去建构知识、发展智力与能力。教师的根本责任在于实现对学生最优化的教育，这也是教学的根本目的。一个探索教学艺术的教师，与一个不探索教学艺术的教师，其教学效果大相径庭。因此，教学艺术形成与教学目标的达成度紧密相关。教学目标的达成度与教学任务的完成是不同的。有一些教师，上课按照事先准备好的教案，匆匆讲授，不注意学生的听讲效果。问为什么这么做？答曰：为了完成教学任务。然而，教学任务是否完成，不是取决于教师的教，而是取决于学生的学。教师讲完了，学生没有掌握，他们没有主动参与，这样的教学就没有实现其理想的达成度。人们往往会有一种感觉，在某项技能形成的一定时期，练习成绩就会出现停止不前的状态，这就是心理学上经常所指的高原现象。高原现象一般出现在技能练习的中后期阶段，教师在教学中也会经常遇到这种情况。比如说，教师对学生作文的教学，到了一定阶段就开始重复，很难往深里走。这里尤其要强调的是，教师要完成教学责任，就必须克服制约教学顺利进行的“瓶颈”——教学中的“高原现象”。教学艺术的形成，有利于教师克服教学中的“高原现象”。要克服课堂的“高原现象”，教师就需要不断进行创新，不断形成教学艺术。教学是较为复杂、高级的工作，如果只是从单项技能的提高方面去考虑，就会陷入发展的死胡同。教师只有从教学理念、教学方法、教学策略等诸方面去提高自己的业务水平，不断提高教学艺术，才能使自己走出发展的低谷，也才能凭借自己所形成的教学艺术，去克服制约教学顺利进行的“高原现象”。二、形成教师的职业认同教学艺术形成能够增加教师的工作乐趣，教师的工作乐趣是职业认同的重要前提。教学非艺术化，一方面不利于教学质量的提高和人才的培养，另一方面，因为教师照本宣科，教法单调死板，就会产生一种偏见：只要识字，就可以当教师。作为教师，要努力发展自己，完善自己，以自己超乎寻常的工作能力、乐业敬业的态度赢得社会的尊重。知此，教师就会积极追求教学艺术。教学艺术的追求过程，本身就是一种美的体验。这种体验，促使教师奋力采摘教学艺术“皇冠上的明珠”。教师会在教学中表现出愉快、欢乐、激动、狂热等情绪，不仅不觉得教学是一种负担，反而感觉是一种满足和享受，于是，便产生了掌握教学艺术的兴趣。兴趣会使教师对教学艺术产生“渴望获得”、“不断探索”、对工作负责、对学生热爱的现象和行为，持久的兴趣能使人在工作中有高度的热情。教学意志可以使教学兴趣、热情变得恒久，它使教师在教学艺术的掌握上苦下功夫、锲而不舍。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，就是对这种情况的描述。教师有了较高的职业道德品质，加上对教学艺术强烈的兴趣，无论付出什么代价，都不会叫苦叫累的。对教学艺术的强烈追求，会使教师有无尽的美感。要使教师形成职业认同，还必须在教学中发挥教师的本质力量。而要做到这一点，就要求教师不断谋求自己的发展，不断探索教学艺术。形成教学艺术，会使教师的教学充满创造，充满激情与智慧。教师会在富有教学艺术的教学中，体验到生命的乐趣，体验到教师这种职业的独特魅力。这样，教师的职业认同感就会逐渐形成。教师的职业认同，也取决于其所从事的教学工作成功与否。如果教师在教学中能够不断有成功的体验，那么他们就会对自己的教学工作产生认同，反之，就会产生职业倦怠。教师如何才能获得成功，形成教学艺术为教师成功提供了方法论指导，它可以告诉教师如何才能成功。教师的工作可以区分为平庸性与开拓创新性，一个善于开拓创新的教师，自我素质的提高必然是持久的、综合的，这种持久的、综合素质的提高，标志着教学艺术的形成，这会使教师走出平庸，实现教学工作的开拓创三、体会到教师的职业美教师职业美的主观感受，是与教师在这种职业中的审美创造密不可分的。一个不去追求、不去进行审美创造的教师，是不会体验到教师职业的美的。可以说，教师职业美既不是天上掉下来的，也不是教师头脑中固有的，而是教师在教育实践中进行审美创造的结果。然而，教师职业美的创造不是随心所欲、天马行空的，它建立在教师自身专业素质提高的基础上，建立在他们对教育科学与教育艺术把握的基础之上。因此，从这个意义上说，形成教师的教学艺术，是教师体验职业美的重要前提。自由是教师职业美的本质，倘若形成教师的教学艺术要有持久的效率，自由是必不可少的。自由可以从空间、时间和心灵的角度进行理解，空间的自由与时间的自由是形式，心灵的自由是实质。心灵的自由取决于教师是否具有自主性，被动的行为让人感到压抑，没有自由可言。教师要想体验到心灵的自由，就必须学会感受转换。如果一个人感受到的是被动，为了有一种主动的心灵体验，那么他就应该把它转换成主动的状态，做到“反客为主”，这种转换可以让人体会到一种自由。同时无欲则刚，升华境界，摆脱世俗的烦恼，也是教师感受自由的重要策略。教师应摆脱纯粹物质功利的诱惑，教书匠的困惑，漂浮无根的惶惑，使平凡的工作得以升华，这是体验人生意义的关键所在。教师在追求教学艺术的过程中，要超越纯粹物质欲望的追求，要善于从精神需要的层次理解自己所从事的工作的意义。如果教师的教学仅仅是为了获取衣食之资，那么他们往往就会急功近利。当他们把自己平凡的教学与自我人生价值的实现连在一起时，他们就会体会到无穷的乐趣。越爱教学，就越爱探索教学艺术；越探索教学艺术，乐趣就会越多，精神上就会有无穷的享受，就会感受到生活的完美与意义的充盈。于是，教师就会把教学看作是自己本质力量的对象化、具体化，把教学艺术的形成看作是自己本质力量的延伸，教学艺术创作与表现就会成为他激情澎湃的体现。在教学美的创造过程中，教师会感受到一种职业美，一种幸福感，因为人的较高层次的需要在他们那里得到了满足。由于在教学中体会到了乐趣，教师便对自己所从事的工作充满了信心.