七年级上册春教案，初一春的ppt 语文

1，初一春的ppt 语文

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初一春的ppt 语文

2，七年级语文上册春教案

　　《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。下面我为大家整理了人教版七年级语文上册《春》教案，希望能帮到大家! 　　教学目标　　1. 积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。　　2. 能流畅地朗读全文，理清文章思路。　　3. 揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。　　教学重、难点及突破　　(1) 重点　　能流畅地朗读全文，理清文章思路。　　(2) 难点　　揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。　　课时安排 2课时　　教学步骤　　第一课时　　一、创设情景，导入新课。　　1. 导入语：　　同学们，下面我们先来欣赏一首歌。(播放歌曲)好了，同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后，老师考考你们了：这首歌歌唱了哪个季节?这个季节有怎样的特点?如果让你用文章来描写这个季节，你会怎样写?(学生各抒己见)好，同学们那接下来我们就来学习我国现代著名朱自清　　先生所写的《春》，看看他又是怎样描写春天的。　　2.作者简介　　朱自清(1898-1948)原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。　　《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。　　3.检查预习，学习字、词。　　(1)给下列加点字注音。　　Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo 　　酝酿嘹亮撑伞蓑笠稀疏抖擞安巢　　二、整体把握文章：　　1.朗读课文　　注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。　　问题：(1) 课文围绕“ 　　春”写了什么? 　　(2)文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来. 　　(3)文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的? 　　师生互动，共同讨论以上问题　　2，理清文章结构：　　(1) 课文围绕“春”写了什么? 　　本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的`特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。文章是按“盼春”—绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来. 　　本课可以分为三个部分：　　第一部分：(1)总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。　　第二部分：(2-7)具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。　　第三部分：(8-10)总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。　　(2)文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的? 　　文中具体描绘了六幅春景图：春醒图——自然醒——第二自然段　　春草图——草报春——第三自然段　　春花图——花争春——第四自然段　　春风图——风唱春——第五自然段　　春雨图——雨润春——第六自然段　　迎春图——人迎春——第七自然段　　三、探究质疑：　　(第一部分) 　　(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到? 　　(“盼望着”;“近”) 　　“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢? 　　(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。) 　　(第二部分) 　　春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么?请同学们朗读第二段　　(1)看到了山，水，太阳。(可以看出这是对春天的描绘) 　　(2)从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢? 　　明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢?因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢?是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。　　(2)这段话运用什么修辞手法，有什么好处?(运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。) 　　春草图(第三自然段)：朗读(齐读) 　　问题：　　(1)这段抓住了春草的什么特点来写?(教师明确：嫩、绿、多) 　　(2)把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里? 　　“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。　　(3)那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢? 　　提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢?(小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。) 　　在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

七年级语文上册春教案

3，七年级上册语文第11课春

排比的修辞手法

拟任再看看别人怎么说的。

大概是用了排比的手法吧

拟人

七年级上册语文第11课春

4，初一语文上册春教案

　　作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。快来参考教案是怎么写的吧！以下是我收集整理的初一语文上册《春》教案范文，希望对大家有所帮助。　　初一语文上册《春》教案1 　　［学习目标］　　1、积累生字词，了解作者。　　2、有感情流利的朗读课文，感知课文内容；　　3、通过品味佳词妙句体会写作方法。　　4、培养热爱大自然，珍惜青春的情感。　　［教学重点］　　有感情地朗读课文，感知课文内容，品味文章语言。　　［教学难点］　　通过妙词、佳句的品析，学习写作的方法。　　［教学过程］　　一、导入　　“考考你”——谜语1：等得三日人方归，二人有缘终相会。谜语2：一日来三人，只有一个大。——（打一二字名词）　　这两个词语的谜底都是春天。春天是一个美丽的季节，一个生机勃勃的季节。无数文人墨客都写下了赞美春天的诗句。今天，就让我们跟着朱自清先生，走进他的散文《春》。在享受诗情画意的同时，探访他如何用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景。　　二、了解作者。　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，现代著名的散文家、诗人、民主战士。他“一身重病，宁肯饿死也不吃美国救济粮”。毛主席曾点名称赞他“表现了我们民族的英雄气概”。　　朱自清的创作，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。散文主要以描写个人、家庭生活和自然景物为主。写得最出色的有《背影》、《绿》、《春》、《匆匆》《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。以文笔清丽著称，极富有真情实感。　　三、“识记《春》之词语” 　　指名读——齐读——学生书写词语。　　四、感受春之气息　　同学们，你们喜欢春天吗？那就请同学们带着你对春天的喜爱之情大声朗读课文。　　课文朗读完了，请你用一个词语说出你对朱自清笔下春天的感受。　　五、点评《春》之景物　　正是因为这个原因，我们喜欢春天，喜欢春天的景物。你最喜欢朱自清笔下的哪一种景物？用一句话说说你喜欢的理由。　　（“春游芳草地，夏赏绿荷池”我们都喜欢带给我们无限快乐的春草；　　这个同学喜欢春天的百花争艳；这个同学喜欢春天的和风拂面：这个同学喜欢春天贵如油的春雨；这个同学喜欢春天……）　　六、品味《春》之语言　　我们喜欢朱自清笔下的花草风雨，也喜欢朱自清的语言。朱自清的语言朴素清丽，意境优美，用词准确，善于运用比喻、拟人等修辞手法，也善于运用叠词，富有音韵美。下面请同学们再次速读课文，找出你喜欢的一句话或一个词语，读一读，拼一拼，说说它好在哪里。　　刚才我们在品味语言的同时，找到了朱自清教给我们的“写作金钥匙”。下面请同学们运用本节课学到的写作方法写一下秋天的果实——秋果（同学们可以自由书写，也可以仿照“春花”一段来写。可以写一段文字，也可以写三言两语）。　　结束语：春天是一个播种希望的季节。同学们正好处在人生的春季。“一年之计在于春，一生之计在于勤”，希望同学们勤奋学习，把握好自己的黄金时期。　　初一语文上册《春》教案2 　　【教学目标】　　1、引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般优美的语言，从中得到美的熏陶。　　2、学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动的语言描绘了春天的各种景象，以表现季节特征的写法。　　3、引导学生发现美、感受美、创造美，陶冶学生热爱自然、热爱生命、热爱生活的情操。　　【教学理念】　　1、重视学生的独特体验。　　2、努力营造开放而富有诗意的课堂。　　【教学过程】　　一、联系生活，导入新课　　请同学们联系生活体验，谈谈春游的感受，引导学生开动所有感官，感受春天，畅谈春游时看到的美丽景色，感受到的美好心情。　　（设计说明：从学生生活体验导入新课，学生有话可说，且为学习课文营造良好的气氛，为下面教学环节作渲染和铺垫。）　　从同学们的发言中，老师发现，当人与自然关系和谐的时候，世界才是最美丽的。朱自清的《春》，就让我们看到了人类与大自然的和谐，让我们跟随朱自清一同走进大自然的春天，去倾听那优美的春之声。　　（点击课件，让同学们在优美的图片中欣赏课文朗读。）　　二、整体感知，理清思路　　1、问：课文可分为几大部分？每部分写什么？　　明确：三大部分　　第一部分（1）盼春　　第二部分（2～7）绘春　　第三部分（8～10）赞春　　2、问：本文主体是第几部分？理清这部分的写作思路。　　明确：第二部分“绘春”是主体，先从“一切……张开了眼，山（朗润）、水（涨）、太阳（红）“作宏观勾勒，再细致描绘了春天的五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。　　（设计说明：让学生熟悉课文，初步理解课文内容和思路，从整体上感知课文）　　3、请同学们欣赏春天的五幅图画，用鉴赏的眼光说说你从文中发现的春天大自然的美，可选取你最喜欢的一个画面、一种声音、一种感觉等。　　（设计说明：以开放性的活动带动学生对课文的感受和理解，摈弃对春天五幅图画割裂的片面解读，让学生在春天整体的意境中去寻找、发现、感受自己最喜欢的东西，强调个性化的阅读体验，注重学生的自主探究。）　　三、精读课文，品味语言　　深入品读《春》，同学们为那美丽的春光所陶醉，同时也会为那洋溢的诗情所感染，请同学们品味本文的语言，可以从以下几个角度来说（点击课件显示）　　1、我认为最好的词语。　　2、我认为最美的句子。　　3、我认为最妙的修辞。　　4、我认为最佳的段落。　　5、我认为最细致的观察。　　6、我认为最清晰的层次。　　教师准备：　　第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用“朗润”、“涨”和“红”，分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。　　第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。　　第4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上──花下──遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合，从“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，说到“花里带着甜味儿”，色彩与甜味相勾连，由花味甜联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花儿相映衬；再次，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。　　第5段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。　　第6段：春雨图。引出春雨后，用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，接下来引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长，亲吻着“树叶儿”、“小草儿”，烘托出“安静而和平的夜”，滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。　　第7段：迎春图。“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。　　（设计说明：力求让学生对课文的理解，从感性认识上升到理性认识。）　　四、审美熏陶，提升品位　　同学们的精彩发言让我仿佛也走进了春天，其实春天的图画中都缺不了人的活动，那么徜徉在春天里的人又在做些什么？想些什么？概括地说说他们给你的整体感觉是怎样的？　　（点击课件显示：春天里的人是的。）　　（设计说明：徜徉在春天里的人有着同样的心理状态和精神风貌，“概括地说”有助于学生从整体上理解春天带给人们的希望和力量）　　五、倾听物语，启迪人生　　当我们陶醉于大自然的春天时，同学们，用心倾听，大自然在对我们轻声地说话呢，同学们交流之后告诉老师，你们听到了什么？　　（点击课件：告诉我）　　大自然的春天向我们展示了美丽的画卷，诉说了人生的哲理，让我们同春天一同上路，把握人生的春天，创造精彩的明天。　　六、布置课堂作业（以下资料均来自远程教育网）　　1、“春风图”一节，从触觉角度写春风和煦的句子是：。　　从嗅觉角度写春风特有的芳香的句子是：。　　2、解词并给加线的字注音：　　应和（）。　　酝酿（）。　　呼朋引伴。　　卖弄（）。　　宛转（）。　　3、此段第一句运用和修辞手法，突出春风的特点。　　4、课外阅读：　　匆匆　　朱自清　　燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的.，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？──是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？　　我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。　　去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。　　在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？　　你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？　　初一语文上册《春》教案3 　　教学目标：　　1．领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。激励学生珍惜春光，奋发向上。　　2．学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。　　教学目的：　　一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，抓住特征描写景物的方法。　　二、学习选用鲜明、准确的语言和比喻、拟人等修辞方法有感情地描绘景物。　　三、朗读、背诵。　　课时安排：　　2教时。　　教学步骤：　　一、复习旧知识，展现春的意境。　　今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机、无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。　　同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔万重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。”）　　二、进行比较，激发兴趣。　　以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。　　三、学生朗读全文，要求：　　1．提出预习中不能解决的问题。　　2．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分分看，哪几节写什么。　　注意正音：　　巢应和迷藏酝酿晕　　第一节迎接春天。（第一段）　　第2至7节描绘春天。（第二段）　　第8至10节歌颂春天。（第三段）　　四、讲读体会：　　第一段：迎春　　（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？　　“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。　　（2）轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。　　第二段：绘春。　　春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。　　（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。　　“一切”说明什么？没有一个例外。　　“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。　　（2）朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？　　山、水、太阳的脸。　　朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Look and say》里第140幅“hill”这幅画，那个山，就是润泽的样子。　　水涨　　“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。　　背诵第2节。　　（3）第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？　　钻，写生命力。嫩，写质地。　　绿，写颜色。 ……满是的，写范围。　　软绵绵，写姿态。　　“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥土里钻出来，盼望春天。　　草好，人欢乐。　　朗读、背诵。　　（4）第4节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？　　树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。　　眨　　赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。　　写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。　　花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”，“红杏枝头春意闹”的“闹”。　　为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。　　细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。　　朗读背诵。　　（5）第5节写风，写鸟，写牧童的短笛。怎么写的呢？　　背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。” 　　写风的“抚摸”，风的芬芳馥郁，鸟的呼朋引伴──叫朋友、引伙伴，短笛的嘹亮。　　鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。　　朗读。　　（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。　　“细”和“密”。三个比喻形象生动。　　接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？　　朗读第6节，开展想象。　　“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖阴先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排闼送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。　　雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。　　（7）第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔，天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。　　一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。　　工夫：时间。　　朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。　　（8）小结：　　这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”；写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。　　第三段：颂春。　　（1）朗读8、9、10节。　　（2）在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？　　用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。　　五、作业：　　1．诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。　　2．下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。　　板书设计：　　盼春总写一切　　山：水、太阳的脸（远）　　草：钻、嫩、绿、满、软绵绵　　花：开满、红、粉、白、甜味儿（树上、花间、地上）　　绘春分写　　风：抚摸、酝酿　　雨：细、密　　人：赶趟儿　　颂春生意盎然千姿百态青春活力

5，初一上期11课春问题

1绵软2缤纷3温暖4持续5描写春天不一定对

1·天街小雨润如酥，草色遥看近却无燕草如碧丝，秦桑低绿枝。2·……的样子3·计划安排4·春草图：阳春二三月，草与水同色春花图：喧鸟覆春洲，杂英满芳甸春风图：吹面不寒杨柳风春雨图：沾衣欲湿杏花雨

6，语文初一上册春

“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限希望。“花枝招展”的“小姑娘”写出了春天的美，令人喜爱；“花枝招展”使人想起“春花图”中繁花似锦的图画。“健壮的青年”，赞美春天充满活力，给人以信心和力量，“健壮”使人想起春草顽强的生命力。这三个比喻，形象地表现了春天成长的过程。你可以把春比喻成，温柔的母亲、顽皮的孩童、滋润万物的女神。

7，七年级上册春

盼春（1~2）　　（开篇点题，总领下文）　　绘春（3~7）　　春草图（3）：春草报春　　春花图（4）：春花争春　　春风图（5）：春风唱春　　春雨图（6）：春雨润春　　迎春图（7）：春人迎春　　颂春（8~10）　　娃娃（8）：新　　姑娘（9）：美　　青年（10）：力　　（未来：美好）编辑本段文笔特点　　秀丽朴素，清新隽永，真挚质朴编辑本段主旨大意　　抓住春天的特点，准确、生动地用诗的笔调描绘着了一副春回大地、万物复苏、生机勃勃的景象。抒发了对春天的赞美之情，表达作者热爱生活、积极进取、奋发向上、憧憬未来的思想感情。迎春图，着力写春早人勤。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓意：“一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。

主题：作者描绘了江南春天特有的景象，赞美了春天生机勃勃、美丽、强壮而有力量。请大家顶我呀

8，七年级上册朱自清11课春一文中描写春雨图的板书

我认为写春雨那段写得很精彩。你看那细密的雨中，黄晕的光、乡村的小路、石桥、撑伞的人、工作的农民，整个构建了一幅宁静优美的水墨画，给人一种安静而和平之感。师：春雨图有种“安静而和平感”。好！生2：“小草偷偷地从土里钻出来”一句中“偷偷地”和“钻”这两个词语用得绝，简直有一种妙不可言之感。想想“小草偷偷钻出来”是怎样的情景，那种情态令人想起女孩子害羞时的娇颜，还有那个“钻”字又是何等传神，那种破土而出的挤劲令人肃然起敬呀！师：说得好。你分析的非常透彻。是呀，这两个词用得多妙啊！生3：我认为“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”这句写得好。风本来是无味的，但他却写出了味道，风里有“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香味”。师：把无色无味的风写成了有味的风。“壮难写之物如在眼前。” 生4：我认为这篇文章的结构美。作者由盼到绘，再到赞，浑然一体。开头用两个“盼望着，盼望着”把盼春的急切心情表现了出来，“东风来了”，报告了春天的消息，“春天的脚步近了”，又把自己喜悦的心情表现得淋漓尽致；中间用五幅图画描绘出春天美好的景物，让人有身处画中之感；结尾又用了三个形象的比喻，从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，渐次排比，对春天的赞美之情溢于言表呀！师：从整个文章结构入手，找出了美点。很好！生5：“桃树、李树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这句写得好。他运用了拟人、排比的修辞手法。师：就这些？（生点头）运用了修辞手法就是写得好吗？（有的学生笑了起来）生5：不是。（显得不好意思）师：那好在哪里？生5：好在……好在…… 师：看来要再仔细想想。那你先坐下来。我们说它好肯定要说出一定的理由才能让别人信服吧！有没有哪个同学跟他找的是同一句？（生6举手）好，那你来说说理由。生6：作者运用了修辞手法，把花竞相开放的情态与花色艳、花色多都写了出来。师：对。我们只有这样说才有说服力。不能只顾着讲好，一定要有理由哦。恭鹏同学（刚才没说出理由的那位同学），你明白了吗？（那位同学点头）好的，那我们再继续。生7：我认为迎春图写得好。因为前面的四幅图画都是写景，给人的感觉总缺点什么，就像欣赏一幅没上色的山水画，很单调。而迎春图却写了人，就像给这幅画一个很好的点缀，给它涂上了色彩，把春的活力，把人对春的喜爱表现了出来。师：嗯。见解独到。好了，刚才很多同学都谈了自读后的所得，向大家展示了他们在文中发现的美。老师认为这篇文章不仅形式完美，而且内容丰富，激人想象；不仅结构清晰，而且语言优美。可说，美蕴含在文章中的每一个画面中，蕴含在文章的字里行间。下面就请大家以我们刚才的发现为基础，分组讨论归纳这篇文章在写作方面的特点。看看哪些值得我们学习。四人为一组，开始进行讨论，讨论好的小组就派代表发言。（生四人一组讨论，师巡视。）生1：我们这组发现作者运用了很多修辞手法，如比喻、拟人、排比随处可见。师：修辞手法的大量运用。生2：我们觉得文章一个最大的特点就是语言美。文章读起来朗朗上口，没有我们以前学的那些文章那么难懂，特别是像“赶趟儿”、“你不让我，我不让你”这些词语，感觉就像在说话，显得自然、朴素、通俗易懂。师：语言美，自然、朴素、通俗易懂。生3：我们觉得文章的结构严密。就像前面惠璇（前面讲结构美的那个学生）所讲的一样。这也该算是它的一个特点吧。师：算！怎么不算呢？好，结构精美、严密。生4：我们觉得作者是抒情高手。表面上看描绘了许多春天的景物，但处处都表达了作者对春天的喜爱。作者抒情并不是像我们平时写的“啊！我爱你春天！”这样，而是显得含蓄，蕴抒情于描绘之中。总之，要不是作者对春天有这么喜爱，我想是难写出这么美的文章来。师：同学们谈得都比较好。根据大家的讨论，综合大家观点，老师把这篇文章在写作方面的特点归纳为以下几点。请大家看大屏幕。