语文写作教学教案，初中语文作文教学设计应该注意什么

来源：整理时间：2023-08-07 22:47:42 编辑：挖葱教案手机版

1，初中语文作文教学设计应该注意什么

1、培养审题能力。学会审清题意，包括审清半命题作文题目，用好一半的命题权。 2、优化文章结构。学会运用倒叙和插叙，学习运用叠加式的方法和组块式的作文结构模式。 3、深入开掘主题。培养学生的感悟能力，学会多角度思考问题，以小见大，平中见奇。 4、精心设置开篇。培养学生精心锤炼打造作文开头的意识和能力，一语中的，落笔生花。

我是个中学生，在初1时我遇到个老师，她的语文课很好，应该也适合你，她采取奖励积分的方式，对于与这堂课有关的问题你可以提出来，让学生踊跃回答，并予以记分（可以分成几小组0，这样在课堂中就多了几点活跃的气氛，又能让学生对这一课所涉及的知识有所了解，等到月末或1段时间后对累计分最多的前3明实行奖励。您的学生出现的叛逆行为是正常的，因为他们正处于青春时期，对此，能尽量放宽点就放宽点。

初中语文作文教学设计应该注意什么

2，初中语文作文课如何使作文具体化教学设计

任务占坑

教学目标：1、知识与能力：通过片段训练，学生能对一件事情做到具体叙述。2、过程与方法：通过演示实验、练习，掌握一定的写作技巧。3、情感态度与价值观：营造浓郁的文学氛围，激发学习文学热情，陶冶学生心情。教学重点：片段练习教学设想：演示实验—练习—分析—片段练习—方法总结教学过程：一、组织教学、课堂导入：同学们在学习语文的过程中感到最可怕的是写作文，感到最难的也是写作文，胶尽脑汁而无处下笔，搜肠刮肚找不到一个恰当的词语。不由的发出感叹：“作文难啊，难于上晴天”。其实作文难写吗？答案是肯定的！真那么难写吗？亦不然！有先秦的繁星明月：是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟，是“推”“敲”不定的月下门，是庄子的逍遥游，是孔子的颠沛流利，是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计，是君子好逑的《诗三百》，是魂兮归来的《楚词》，是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》，是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪，是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全书》……它不仅是我们每个人学习、工作、生

初中语文作文课如何使作文具体化教学设计

3，如何让作文的语言生动起来作文教学设计

一、巧用修辞追求音韵美　　修辞，犹如语言百花园中的艳丽奇葩，如果能在文章中适当的插是几枝，那就会为我们的文章增添几分亮丽的色彩：巧设比喻，以求形象生动；大胆夸张，以显灵气飞扬；多用设问，以求启人深思；反复吟哦，以抒绵绵之情??恰当地使用修辞手法，能使文章语言形象鲜明，气势贯通，音韵和谐，显得文采飞扬。　　请同学们比较下面两组语言：　　1生活中处处有美，美是多姿多彩的。　　2美是游荡在寒冬中的几点残雪，美是漫步在蓝天上的几缕浮云，美是跳跃在湖面上的一抹夕阳，美是回荡在密林中的几声鸟鸣！（善用比喻、拟人，排比，加上描写，写出的句子迥然不同。将抽象的概念具体化，既点明了美“处处都有，”又表现了美的“多姿多彩”，形象、可感！）　　二、化用诗文名句　　要使文章有文采，并有底蕴，其中一个有效的方法就是恰当地借用和化用诗文名句。“拿来”为我所用！诗句化用有明用、暗用两种！明用就是直接引用；暗用，巧妙地化用，有了自己的创造成份。　　明用：幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂，是“春种一粒粟，秋收万颗种”的收获；幸福是“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿；幸福是“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”的回忆；幸福更是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的追求！

如何让作文的语言生动起来作文教学设计

4，如何引导学生谋篇布局语文写作教学之体验

———语文写作教学之体验建宁县黄埠中学余运莲写作如同战场打战一样,讲求一定的“阵式”（即谋篇布局），有看过战争片的电视剧或电影的同学很明白，每场战斗的布局总是需要有一定的技巧和谋划的，否则就不能取得战争的胜利。写作也不例外，同样要布好阵局，哪些内容写哪个位置，哪些内容可以不写，哪些内容务必要详写等等，这些都是文章能否吸引读者至关重要的因素。所以，我想说我们作为语文老师一定要加强引导学生谋篇布局，力争使大部分乡镇中学的学生懂得应该如何写作一篇文章，而不是流于记流水账，文章的中心不够明确，主旨无法详细鲜明地表达出来，行文思路也不清晰。从事语文教学五年的我深深感受到了乡镇中学生不是不会写作，而是他们不懂得如何下笔写一篇文章。就比如说，七年级第一单元第一篇作文练习习作写的就是《我》，这个“我”按道理熟悉了，但是很多同学不懂得从哪些角度来表现自己，茫茫然地写了一大堆与自己有关的事情，自认为这样就写出了一个真正的“我”，其实，写作这个“我”，只要一经教师指导便很容易写出优秀的习作。我是这样讲解这篇习作的行文思路。既然文章要写的是自己，就必须把自己的年龄、外貌、性格以及独具特色一面，娓娓道来，才能让大家真正认识你，一看到习作文就明白这是谁，而不是泛泛而谈，大家共有的一面，最应该表现的是自己独具特色的一面，让大家一起来品评。习作完之后，我找了几篇较好的范文来讲这篇习作。同学们一听范文就恍然大悟，明白了自己行文布局方面有哪些欠缺，再一次让他们习作时，他们觉得其实要写好自己并不难。教师教习一篇习作并不是为了写一篇作文而教一篇，应该略加归类，属于某一类型的题目该怎么写，教师要很快地反映过来，以某一类型的题目来讲习写作。去年我有幸参加了县进修学校组织的语文写作教学研讨会，上级要求每位到会者必须带好一篇写作教案来参加，当时，为了这篇教案，我整整忙了一个星期，还请教了我校资高历深的余老师，上级材料中仅仅给出了一个题目《我最喜欢的一本书》，我就这题目写了一篇教案，拿去请余老师指导时，他就直接问我，“好，你今天教了这篇习作文，学生仅会写这一个题目的作文，如果换成《我最喜欢的一个人》呢？”我傻眼了，突然间明白了，是啊，学生的反映怎么有那么快啊？那我该怎么办呢？余老师严肃对我说，“最喜欢的хх”，这是在谈你的兴趣爱好啊？何不把写作教案题目换成《怎样写好自己的兴趣爱好》，这样一换，以后写到类似的题目便能笔随心动、运用自如了，就能写好所有这一类型题目的文章了。” 经余老师的指导我明白该怎么做了。

5，作文学案系列教学之如何使作文具体化

作文学案系列教学之教学重点：片段练习一、组织教学、课堂导入：同学们, 在学习语文的过程中不由的发出感叹：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”。感到最可怕的是写作文，，胶尽脑汁而无处下笔，搜肠刮肚找不到一个恰当的词语。二、思路具体化为了让学生养成下笔为文前先理清思路的良好习惯，为了让学生在写作中有意识地采用一些结构技巧，我在作文教学中还专门进行了写作思路具体化的训练，对学生的写作思路进行了具体规范。例如，我向学生介绍了叙事的三种顺序——顺叙、插叙、倒叙，接着要求学生选用倒叙或插叙来记叙一件事情。再如，学习《阿长与山海经》一文，讲到该文在结构上采用了欲抑先扬的思路时，我就让学生也试着用这种思路来向我们介绍一个人物。试用 “我的同桌”为题写个片段。三、写作技巧具体化。平铺直叙、毫无起伏的文章是很难引起读者的阅读欲望的。写作要讲究技巧，讲究方法，有意识地采用一些技巧和方法，才能把文章装扮得花枝招展，引人注目。然而我们的学生往往不懂得使用技巧和方法，这就需要教师做具体的引导工作。 1. 《口技》我就要求学生使用正面描写和侧面描写相结合的方法写一个片段，描绘自己看过的最感人的一部电影中的一个情节。2. 《背影》《爱莲说》学会以小见大的方法写一个片段。四、语言具体化（一）教师演示：教师手拿一枚硬币，硬币从手中滑落，掉到讲桌上后又掉到地上。1、要求：（1）、每一个同学仔细观察这种现象，然后用一句话描写这种现象。（2）、同学之间交流、分享。摘录例句：（1）、有一枚硬币从老师手中滑落，掉到了地上。（2）、有一枚硬币从老师胖乎乎的手中滑落，掉到了讲桌上，然后又像一个小精灵叮叮当当的掉到了地上，在地上画了一个优美的圆弧后平静地躺在哪儿。2、分析：在同学们写的句子中你认为哪一句写的最好？原因是？第二句比第一句增加了一些内容，说说增加了哪些内容？通过讨论分析得出结论：都认为第二句好。第二句不仅写出了硬币从哪儿掉下来，更写出了老师的手，硬币掉到地上的响声，还运用拟人的手法，写出了硬币的姿态，写出了情感。（二）把“幸福”进行具体化描述幸福就是“月上柳梢头，人约黄昏后”的那种甜蜜，是“采菊东篱下，悠然见南山”的那种恬淡。幸福就是“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的那种舒畅，是“我醉君复乐，陶然共忘机”的那种神怡。幸福就是“吹面不寒杨柳风”、“万紫千红总是春”的那种美感，是“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”的那种悠闲。幸福就是“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的那种惬意，是“会当凌绝顶”、“阅尽人间春色”的那种豪放…… 我惭愧。我站在老师跟前，耷拉着脑袋，脸火烧火燎的，两只手没处放了，只是无意识的拧着衣角，两脚无力的支撑着身体。心里好像打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸，什么滋味儿都有。同学们信任我，选我当班干部，我却做出这等丢人现眼的事儿，我对的起谁？是家里的父母，还是学校里的老师。我的目光在地面上搜寻着，如果有个缝儿的话，我一定会钻进去。3、教师点拨：五、总结：最后送同学们一句话，清代袁枚的一句“文似看山不喜平”，做生活中的有心人，在生活中学会语文，在生活中运用语文。让写作充满智慧和乐趣。六、作业：以“我激动”为标题，写150字左右的片段。

6，语文口语交际与写作教学设计怎么写

南昌市豫章小学一年级组康乐华教材内容：义务教育课程标准实验教科书一年级语文（第一册）[人教版]口语交际------该怎么办教学目标： 1、借助图画，看懂故事，能较流利地说出图画的内容。 2、帮小明想个办法，并能把自己的办法说清楚。 3、评选“聪明金点子”及“最佳语言表达冠军”。教学重点：根据故事的内容，交流帮小明想出的办法。教学难点：比较完整、流利地表达出自己想说的办法。教学内容：一、看图说句，训练观察力（出示一幅幅单幅图画，让学生仔细观察，能用清楚的语言说出图意。）师：同学们，老师这里有几幅画，你能用通顺的话说说图意吗？（尽量鼓励学生说具体说详细） (出示第一幅：春天到了，百花齐放。出示第二幅：妈妈在洗衣服。出示第三幅：爸爸和儿子高兴地在打羽毛球。） [评析]这是一篇看图说话的口语交际，在训练学生语言表达能力的同时更应训练学生的观察能力，学会用自己的语言比较准确地表达出图意，尤其能从图中的一些细微之处，判断出季节、时间等细节。所以课前先进行单幅图画的句子训>>>查看所有描述

口语交际与写作教学设计：学习目标： 1．围绕“难忘的第一次”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。 2．根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。课前准备： 1）．留心观察周围的普通事物，想想它们有什么特点，看看能否从它们的身上得到启示或有所感悟。 2）．搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。教学过程：第一课时口语交际一、谈话导入，激发兴趣 1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？ 2．学生朗读要求。 3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。二、创设情境，唤醒记忆 1．提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？2．学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。 ⑴明确说话要求 ①交流时要说清楚“第一次”的经过。 ②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。 ③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。 ⑵学生独立思考，自主准备。三、课内交流，取长补短 1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。 2．各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师注意培养学生良好的交际习惯。四、拓展延伸，课外交际 1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。 2．放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。第二课时习作指导一、谈话导入。1．上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们的生活中不仅有难忘的“第一次”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。 2．指生朗读习作要求，明确本次习作要求。（1）可以记写自己“难忘的第一次”，要写清楚经过和启示。（2）可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），要写清楚图意和自己的想法。二、自选内容，分组交流1．学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？2．根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。三、全班交流，拓宽思路 1．每一个内容选择2．3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。 2．师生评议： ⑴是否按照具体的要求抓住了重点。 ⑵表述是否具体、流畅。 ⑶启发或感悟是否真实。四、再次明确习作要求，学生习作 1．再次明确写作每一个内容的具体要求。 2．写作内容要具体，表达自己的真情实感。 3．学生各自习作。 4．修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。 5．誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。第三课时写作讲评一、小结习作，提出任务 1．总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。 2．提出评议重点： ⑴是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。 ⑵是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。二、欣赏佳作，师生互动 1．欣赏佳作片断，共同评议。（选择3―4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。） 2．赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。三、小组交流，互议互评 1．自读习作，互相指出优点和不足。2．各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正老师和同学对修改提出的意见。四、拓展练习，强化运用 1．一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一件平凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。今后的生活、学习和工作中，只要我们留心观察自己身边的事物，就一定会有许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。 2．把自己的习作重新修改一遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。

7，如何用头脑风暴的方法来设计一篇小学语文作文教学

在中学写作课堂的教学中，“头脑风暴法”是很实用的教学方法。在运用头脑风暴法时应该先明确头脑风暴法的含义与原则，并且了解当下中学语文写作课堂的情况，这样才能根据情况因地制宜的使用头脑风暴法，使其达到最优效果。关键词：头脑风暴法中学写作应对措施一、头脑风暴法的含义与原则如今在教学领域中使用头脑风暴法越来越普遍，头脑风暴法作为一种教学方法也被师生乐于接受。“头脑风暴”（Brain storm）的原意是指精神病人的胡思乱想，奥斯本（A.F.Osborn）借用并转意为思维自由奔放、打破常规、创造性地思考问题。①奥斯本将头脑风暴法定义为：一群人为了仕途解决某一特定问题聚在一起，畅所欲言，集广大智慧，这样的一种会谈技术。即在一个轻松、自由的环境下，与会者就某一个问题或主题，畅所欲言，互相启发，创造性地解决问题的过程。头脑风暴法作为中学语文写作课堂中的一种教学方法还是区别于其他教学方法的，这是由于头脑风暴法的四项原则始终不变所决定的。头脑风暴法遵循的原则是：自由联想原则、延迟评判原则、以量求质原则、综合改善原则。这四点原则各有侧重，相辅相成，构成一个整体，从而保证了头脑风暴的顺利进行。第一条原则突出求异创新，这是智力激励的目标。第二条原则要求思维轻松，气氛活跃，这是激发创造力的保证。第三条原则追求创造性设想的数量，这是获得高质量创造性设想的前提。第四条原则强调互相启发、相互激励、相互补充和相互完善，这是头脑风暴成功的关键。②二、中学写作课堂的现状如今的中学写作课，是学生不爱上，老师不知怎么上的阶段。如今在语文届颇有代表性的写作教学观“生活贫乏说”。就是学生的生活在制度化生存背景和应试教育机制之下，生活的深度和广度展开不足而导致的扁平化。③最重要的是在当前的写作课堂教学中，几乎没有与过程指导相交融的策略性知识教学。而这策略性知识教学恰恰是写作课“可教”的主要内容。这种教学观是基于如下假设：造成学生写作困难的最根本原因，是学生生活的贫乏。这样就有了新的推论，要想解决学生生活的贫乏就要充实学生的生活。老师们为了充实学生的生活就必须要帮助学生获得可以写的生活内容，老师为了这一个教学目的，不得不制造写作内容来让学生们进行写作。经过归纳主要有三种形式：1. 搞活动。这种课的程序是（教师）设计活动—（师生）组织展开活动—（学生）—写活动。2. 设情景。这种课的一般程序是：教师创设与题目相关的具体生活情境—学生体验（主要以情感体验为主）—（学生）记录体验或感悟。3. 读材料。这种课其实质是引导学生通过文字间接“体验”生活。④上述三种写作课，我们分别称之为“用活动教”“用情境教”“用阅读材料教”。粗看一下，它们目的明确、手段正确，针对性强，但这禁不住推敲，仔细一分析，就会引起质疑：1.学生真的会进入教师展开的活动中么，这个活动会给学生带来有用的写作内容么？2. 学生体验情境后，能否用自己的语言合理、清晰的表达么？3. 读完材料后，学生会有共鸣么？三、头脑风暴法运用到写作课堂中头脑风暴法实施的步骤是这样的：准备阶段、热身阶段、明确问题、畅谈阶段、筛选阶段。并且需要注意的实施要点教师要创造一个自由畅谈的气氛、要控制好时间、创设一个良好的环境。学生在写作课堂中的压抑和拘束会随着头脑风暴法的实施而逐渐消解。头脑风暴法会建立一个学习共同体。⑤全班学生都有机会发言表达自己的看法，发言的次数也是比较多的，同学们的交流时全面的、经常的，最重要的是他们的观点或意见都被认为是重要和有意义的，老师的权威变少，学生们的参与更多。学生们可以依据教师所给的事例或问题，学生通过阅读、思考、沟通、交流等去独立探索，自行发现与掌握相应的规律和结果。下面我们就用头脑风暴法来解决上述的疑问。1. 学生真的会进入教师展开的活动中么，这个活动会给学生带来有用的写作内容么？教师遵循头脑风暴法的实施要点中的自由常谈的气氛，头脑风暴法可以有效地使学生参与到活动中，因为头脑风暴法要求的是小组讨论，并且每个成员都要求发言，这样就要求学生必须思考，必须提出自己的观点。学生在倾听他人的观点时，也会有所启发，提出新的见解。2. 学生体验情境后，能否用自己的语言合理、清晰的表达么？当教师创设一个环境让学生体验其中，学生会有丰富的想象力来充实自己的作文内容。既然学生有充实的材料，那就只需要老师正确的引导，缕清学生的内容层次，帮助学生组织简洁、明了的语言，这样一篇好的文章就会应运而生了。3. 读完材料后，学生会有共鸣么？老师千辛万苦找来阅读材料，本想给学生一个好的平台但是有时候还会适得其反，束缚住学生思维空间，可能学生有更好的见解但因为材料的要求而束缚了思想。但如果采用头脑风暴法的话，学生们的互相启发、思维碰撞，引发无限的遐想。这样老师的目的才真正达到了，学生也真正体会到了阅读材料的有用性。四、头脑风暴法在写作课堂中的问题及应对措施在教学过程中，很容易产生一些问题比如：头脑风暴进行不下去、观点的数量不够、达不到教学任务。这些都是有可能的发生的，所以教师应该在这些情况发生时采取相应的措施。1. 当头脑风暴进行不下去时一般来说，应该存在两种情况：一是有些同学发起言来滔滔不绝阻碍了其他人的发言并且在这时间会让同学失去兴致；还有一种是不擅于表达的同学说话条理不清，让人一头雾水。我们作为教师，能做的就是在头脑风暴开始之前就制定好原则，让同学们明确头脑风暴到底是怎么一回事，同学们也要严格遵守头脑风暴的规则。另外，对待寡言少语的学生，老师应该明确提醒学生在课堂中没有愚蠢的意见，确保每个学生都能扮演好自己的角色。2. 当观点的数量不够，质量不过关时观点的数量之所以会低产或低质主要的原因还是学生对头脑风暴这种教学方法比较生疏，在头脑风暴之前准备不是很充分。再有就是，学生已经习惯老师在课堂的讲授，缺少锻炼口头表达能力的机会。教师应该提前把要讨论的问题或主题布置下去，并发一些资料给学生，或者是叫学生怎样在互联网上查找资料，让学生对问题或主题有个充分的理解和准备，并给学生传授一些有效的经验。3. 达不到教学任务时如果课时够用的话，不妨多举行几次头脑风暴法。刚开始学生因为对头脑风暴法的不熟悉，很可能流之于形式，但如果多进行几次，学生会慢慢适应这种教学方法。也可以为了达到更好的教学效果，尝试一下和其他教学方法相结合，几种教学方法相互取长补短，从而达到最优的教学效果。

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