备课是什么意思，备课与教案的区别是什么

本文目录一览

1，备课与教案的区别是什么
2，备课与教案的区别是什么
3，你认为什么是备课
4，备课是什么意思
5，预备课是什么意思
6，备课是什么意思
7，什么是备课
8，什么是二次备课

1，备课与教案的区别是什么

备课是为上课做的一切准备工作。包括备大纲、备学生、备教材、备教法、备重难点、备教具等。教案是把准备的内容按课时写在本子上。包括教学目的、教学重难点、教学方法、教学设想、教学时间。教学进程、作业设置等。

备课与教案的区别是什么

2，备课与教案的区别是什么

备课与教案的区别：意思不同、出处不同、侧重点不同一、意思不同1、备课：教师在讲课前准备讲课内容。2、教案：教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等等。二、出处不同1、备课：袁鹰《未来之歌·献给英雄的长辈》：“你们在夜深人静，为我们备课，批改作业。”2、教案：叶圣陶《倪焕之》十七：“她做这些事绝不随便，都运用无可加胜的心思写成精密的教案，先送与级任教师看过，得到了完全的赞许，还不放心，又斟酌再三，然后拿来实施。”三、侧重点不同1、备课：是指为上课做的一切准备工作。包括备大纲、备学生、备重难点、备教具等。2、教案：是指把准备的内容按课时写在本子上。

备课与教案的区别是什么

3，你认为什么是备课

[解释]教师在讲课前准备讲课内容　　[其他详细解释] 　　备课是教师根据教学的需要，为完成教学任务形成教学能力所作的一切准备工作.备课是教学工作全过程中的一个重要环节，备好课是上好课的重要保证. 　　备课有学期备课、单元备课和课时备课. 　　数学课的备课，应在学期备课的基础上，按单元进行课时备课.这样有利于把每一节课置于一个小系统中，从而达到完整、有序、适度的要求. 　　备课时，教师要熟悉大纲和教材，把握教学内容；分析教学任务，明确教学目标；研究学生特点，选择教学方法；设计教学过程，编写教学计划，从而为上课做好准备. 　　在上课的前、后，教师还应作课前备课和课后备课，课前备课是指教师在上课前进一步研究教案，熟悉教学过程，使课时计划得到落实.课后备课是指教师在上课后对课的反馈和总结，为进一步改进教学作好准备.(见[课后记录] ) 　　教学工作是一件由多因素、多层次构成的复杂的工作.因此，备课也不可能是千篇一律、一成不变的，应力求在原有的基础上精益求精.

你认为什么是备课

4，备课是什么意思

意思：教师或学生为一节课作的准备工作。拼音：备课 [bèi kè]。引证：袁鹰《未来之歌·献给英雄的长辈》：“你们在夜深人静，为我们备课，批改作业。”用法示例：1、为了备课，老师经常到图书室查阅资料。2、夜深了，林老师还在灯下备课。3、王老师很辛苦，常常备课到深夜。近义词：一、登记 [dēng jì]释义：把有关事项或东西登录记载在册籍上。引证：《英烈传》第四五回：“ 太祖出宫，排驾直到演武场中坐下，即谓起居郎官詹司，从旁登记今日比试胜负於簿上，以便赏罚。”《二十年目睹之怪现状》第九五回：“书吏便一一查点东西登记。” 赵树理《小二黑结婚》八：“人家说只要男女本人愿意，就能到区上登记。”二、挂号 [guà hào]释义：亦作“挂号”。编号登记。引证：巴金《随想录·怀念萧珊二》：“平日去医院挂号看门诊，等了许久才见到医生或者实习医生。”

5，预备课是什么意思

预备课，也叫备课，是指学校教师为正式上课作准备的课程和材料，根据学科课程标准的要求和本课程的特点，教师根据学生的具体情况选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生的有效学习。预备课一般包括有四部分内容：了解学生情况、预备行为习惯养成教育、了解课堂常规和理解掌握学校规章制度。扩展资料：教师备课分类：1、预备学期（或学年）教学计划预备学期（或学年）教学计划其作用是明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，统筹安排。一般由两部分组成：一般性描述，包括教科书、学生基本情况分析、教学目的、教学时间、计划复习、考试和考试时间以及教学计划。2、单元（或课题）计划在一个单元（或学科）的教学开始前制定。作用是全面安排一个单位的教学工作。包括单位（或课题）名称、教学目的、学时分布、班级类型、教学方法、电化教学手段和使用教具等项目。3、课时计划（教学计划）课时计划（教学计划）在每节课之前完成。精心设计每节课，是教师讲课的基础，直接关系到课程的质量。一般包括以下几项：课堂、学科、学科、教学目的、上课时间、课堂类型、教学方法、课程流程和时间分配等，还包括教学辅助工具、黑板设计和课后自我分析。在上课过程中，有时可以根据具体情况适当调整原来的课时安排。参考资料：百度百科—备课

为正式上课作准备的课程。

6，备课是什么意思

问题一：备课是什么意思和吃饭的意思是一样的。就是准备课程，比如老师上课前一般要进行备课，就准备要上的课程，先熟悉课程才能在讲课时不出错。学生在上课前也要先预习要学习的课程。这就叫备课。顾名思义就是准备课程。广义的说法就是“提前准备，熟悉，事半功倍” 问题二：什么是备课备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况备课，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。问题三：什么是备课为什么要备课怎样备课备课就是预备上课，总不能空着教案，就带本书去给学生上课吧？讲什么？怎么讲？达成什么目标？等等，学生什么都不知道，老师不能不知道问题四：怎么备课，备课应该做什么工作一、备课过程中要注意把握好五个环节备课作为教师上课前的一项重要准备工作，已引起众多教师的浓厚兴趣，并就如何搞好备课进行了深层次的探索，笔者认为，教师搞好备课必须把握好以下几个重要环节: 1.在“备教材”上下功夫。教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题:确定教学目的、任务和要求;明确教材的体系和内容的主次;突出重点、抓住关键;要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际(知识结构、年龄特点和认识规律)。 2.在“备学生”方面做大文章。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，教师要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。教师在“备学生”的过程中应突出地考虑两个问题:一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则;二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。 3.在“备教法”上努力寻求自己的特色。目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出灵活适用奏效的优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。 4.在“备练习”方面精心设计，有的放矢。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。目前在课堂练习中主要存在这样几个问题:一是重讲轻练，教师的主导作用“有过之而无不及”，而学生的主体作用(当然不只限于以课堂练习来体现)显得薄弱;二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性;三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间;四是课堂练习题单调，无层次和坡度;五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。鉴于此，建议每个教师在实施课堂练习时注意以下几点:在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息;对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正;在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。 5.在“备作业”上要做到精心挑选，适量适度。布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能，培养学生应用所学知识和技能独立分析问题和解决问题的能力。教师在“备作业”时要注意以下几点:一是要根据教学大纲的要求和教材的内在逻辑体系来确定课外作业;二是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，由典型以变式，充分体现循序渐进的原则;三是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能;四是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容;五是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。在谈及“备作业”这个问题时，笔者要特别提出的是作业的批改和......>> 问题五：备课的内容包括哪些？ (一)备学生的心智水平备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。(二)备教具的使用策略教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。有的教师教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。总之，教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。在备课时，要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；三是安排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。(三)备教材的利用价值“教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。(四)备教学目标的设计课堂教学应该有明确的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。因此，在制定教学目标时，我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合，在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展，都应该在“过程”中体现，而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。(五)备教学情景的创设创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点......>> 问题六：教师备课的重点是什么？用心备课..了解学生..用自己的热情激发同学的热情..让学生喜欢上你的课..会更加努力学习的..你看到学生那么刻苦.畅自然也会给你带来动力.想教多点东西给学生..写教案、教书那是由老师自己决定..只要能教好学生.激发学生学习的兴趣就可以了..备课只是让老师在第2天上课时能更好地讲好课..如果不备课教书说话时就不流利.想不到要说什么.备课是在老师想到什么东西觉得应该跟学生讲讲..讲清楚.说明白.让学生更好地接受而备的..反正最主要的还是老师了解学生..不要摆张臭脸给学生看.整天拿板子打..在课堂上要制造有笑的气氛.老师应适当用一些比喻来说明题目的要点..这样学生就容易接受了问题七：小学语文教研组和备课组是什么意思教研组，即学校内研究教学问题的组织教研组的全称是教学研究小组，是学校与教师的研发机构之一，它不但是教师专业能力增进的重要舞台，还是教师形成专业归属感与学科崇拜的发源地。根据现有资料，教育部于1952年颁发的《中学暂行规程（草案）》中，早就明确规定：“中学各学科设教学研究组。由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的” ，其任务为讨论及制定各科教学进度，研究教学内容及教学方法。尔后，教育部于1957年还颁发《中学教研组工作条例（草案）》。显然，我国中学教研组是在学习苏联经验的背景下建立的。备课组是学校教研组下设的教研组织，是落实校本研究中“同伴互助”的主要组织备课组是在同学科、同年级的基础上组建的，开学时由各教研组与教师商量组成，并确定各年级学科备课组的组长。备课组每周进行一次活动，备课组组长负责安排和组织该年级、该学科的备课活动，并负责协调该学科教学中出现的一些问题和教学情况的监控和反馈。备课组活动要做记录。教导处对备课组的活动不仅提出要求，更重要的是要进行指导。分管教学的领导尽可能地参与备课组的活动，了解情况，参加教研组组织的示范、汇报、研究课及其评课活动。教导处应经常下发有关教研文件和经验文章，组织学习，聘请专家来校举行专题讲座，举行“青年教师教学论坛”、“学科专题研究”、教育教学经验交流会等。问题八：幼儿园备课中的板书设计是什么意思往黑板上写的那部分的设计问题九：备课是什么意思和吃饭的意思是一样的。就是准备课程，比如老师上课前一般要进行备课，就准备要上的课程，先熟悉课程才能在讲课时不出错。学生在上课前也要先预习要学习的课程。这就叫备课。顾名思义就是准备课程。广义的说法就是“提前准备，熟悉，事半功倍” 问题十：什么是备课备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况备课，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

7，什么是备课

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。扩展资料：备课分类①学期（或学年）教学进度计划。在学期（或学年）开始以前制订。它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。它一般由两部分组成：一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度计划表。②单元（或课题）计划。在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。③课时计划（教案）。上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。它一般包括以下几个项目:班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。参考资料：搜狗百科-备课

定义内涵　　备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况备课，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。　　备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。　　备课意义　　备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。　　备课分类　　①教研室集体备课　　学期（或学年）教学进度计划。在学期（或学年）开始以前制订。它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。它一般由两部分组成：一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度计划表。　　②单元（或课题）计划。在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。　　③课时计划（教案）。上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。它一般包括以下几个项目:班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。　　备课要求　　钻研教材　　专研教材包括专研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。首先，专研学科备课课程标准是指教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求；其次，专研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等；再次，教师应在专研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。　　了解学生　　首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。　　设计教法　　教师在专研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。　　备课方法　　实行师生合作形式集体备课制，优化课堂教学效果。就集体备课而言，进行三种层次的集体备课。　　一是教材集体备课.就是使用新教材前针对整本教材应教哪些知识、培养哪些能力等集体研究一次。　　二是单元集体备课。即在每单元教学前，针对单元教学目标、训练重点等集体研究一次。　　三是课文集体备课。第一次讨论教学目标、教学重难点，训练的重点内容，使用的教学方法、手段，大致的教案、学案等。第二次讨论教案、学案的设计是否合适、恰当等，并提出修改意见。　　从备课开始，就让学生帮助老师搜集资料，参与到教学过程中来，调动了学生学习的积极性。实行同年级老师集体备课基础上的主备老师分工负责备课制，集中了老师们的智慧，丰富了教学内容，优化了教学过程，提高了教学效果。还减少了老师的单打独奏式备课麻烦和抄袭教案的低效甚至无效劳动时间，腾出时间来加强自身学习，更新知识，增强教师应有的人格魅力。真是一举多得，一改多赢。

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况备课，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

就是预先准备上课的材料。写教案。

8，什么是二次备课

对于老教师，一般会觉得教材很熟悉了，闭着眼睛都能上课。通常会在临上课前，打一个腹稿就去上课。他们的课有时还让学生觉得有趣，但时间不长，学生会觉得有一种江郎才尽的感觉。他们没有了重点和难点的预设，更没有时间预设，完全按照自己的喜好来讲课，往往造成了学生不会的没有好好去深入深究，没有去解决学生的问题，而学生会的却在不停的耗时间。结果自然可知，成绩一路下滑。使用导学案教学的教师，一般上课之前还会有集体备课，但是针对自己的学生，之后还必须进行二次备课，重新设计课堂安排。包括教学方法，教学目标，时间计划，重难点预设等等。如果是习题课，试卷讲评课，更是需要二次备课。不能只是在试卷上、参考书上写要点，还必须使用备课本重新准备。对于老教师，二次备课是促进自己教学不断相长的重要方法，是保持自己工作常做常新的诀窍。对于新教师，二次备课是自己走向成熟的重要途径。对于教学骨干，二次备课是自己成为教学专家的主要手段。二次备课，其实就是一个教学常规，只是被人们忽略罢了！教师重新捡起备课本，学校就回到了课堂教学的正道上！拓展资料:备课需要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。设计教法:教师在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们学科能力、学科素养、情感态度与价值观、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。

理解一：二次备课指的是教师在已有教案（网上下载）的基础上，研读教材文本，并针对所教班级学生的实际情况，结合自己的教学风格，认真修改，批判吸收，合理取舍，关注个性化的教学设计，使之更贴近自己的教学实际而进行的自己的教学设计的一种科学的备课方式。理解二：理解一得出的课前教案，就是一次备课（预设教案）。二次备课是考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问题，需要我们进行教学反思，再进行二次补充备课，写出体会和不足，记下学生学习活动中的闪光点或困惑（有的老师说这是课后反思）。扩展资料：备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种。备课的内容有课程标准，教材，学生，教法，学法。备课分类①学期（或学年）教学进度计划。在学期（或学年）开始以前制订。它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。它一般由两部分组成：一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度计划表。②单元（或课题）计划。在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。③课时计划（教案）。上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。它一般包括以下几个项目:班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。实行师生合作形式集体备课制，优化课堂教学效果。就集体备课而言，进行三种层次的集体备课。一是教材集体备课.就是使用新教材前针对整本教材应教哪些知识、培养哪些能力等集体研究一次。二是单元集体备课。即在每单元教学前，针对单元教学目标、训练重点等集体研究一次。三是课文集体备课。第一次讨论教学目标、教学重难点，训练的重点内容，使用的教学方法、手段，大致的教案、学案等。第二次讨论教案、学案的设计是否合适、恰当等，并提出修改意见。从备课开始，就让学生帮助老师搜集资料，参与到教学过程中来，调动了学生学习的积极性。实行同年级老师集体备课基础上的主备老师分工负责备课制，集中了老师们的智慧，丰富了教学内容，优化了教学过程，提高了教学效果。还减少了老师的单打独奏式备课麻烦和抄袭教案的低效甚至无效劳动时间，腾出时间来加强自身学习，更新知识，增强教师应有的人格魅力。真是一举多得，一改多赢。参考资料：搜狗百科——备课

“二次备课”简单而言，是指在一个教学课堂后，教师根据课堂教学情况进行反思，整理出更完善的备课内容，一来用做备课修改，二来用做今后备课上课改进的指南。我们把传统意义上的备、教、改、辅、考之一的课前备课称为“一次备课”。根据这个解释，笔者认为，“二次备课”的内涵就是新课程改革所推广的并逐渐蔚然成风的“反思性教学”。但笔者认为，仅仅理解这一层面，并不足以在本质上改善教师队伍的业务水平，而应该将“反思性教学”的内涵加以阐释，以便理解为什么“二次备课”会成为最终实现“教学质量效益”的重要途径。反思理论首先应用于教学是由美国教育家杜威于1933年在其著作《我们怎样思维》中提出的。他说：“反省的思维功能，在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐的情境。”另一位美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度并对后继形成影响。因此，每一个教师都应该积极开展反思性教学，进行有效的教学探究，加强教学反思，使教学实践日趋合理，以符合课程改革的目标要求，开辟提高教学质量的新途径，拓展教师专业化知识的新领域。现在西方国家的反思性教学发展很快。而我国的教师培训大多费时长、规模大、效果低。而新课改要求我们更新观念，进行教学改革。事实上，反思性教学已日益受到重视，并被认为是提高教师素质的最有效途径。反思性教学并不陌生，很多教师其实有意无意地在进行着反思性教学的实践，只是没有意识到它的理论依据和科学步骤。现在提倡“二次备课”，首先是使听者好奇疑惑，产生强烈的了解欲望。其次是结合实际，实事求是地寻找小切口、深挖教师素质提升的方法，进而提高教学的质量和效益。从这个意义而言，“二次备课”可以看作是“反思性教学”的通俗说法，有利于“反思性教学”的传播和推广、应用。