学案怎么写，导学案怎么写啊

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1，导学案怎么写啊
2，怎样写学案
3，如何编写导学案

1，导学案怎么写啊

导学案设计要做到了解编制导案的目的、导案设计基本原则和基本要求等。编制导案目的便自培养自主习能力;创设合作探究习情境课堂态情境;实现习主体位教师主导位效结合;增强课堂教效性提高课堂教实效性;尊重体差异实现习层体化导案设计基本原则：主体性原则导案必须立足于何要做能充发挥主观能性充尊重体差异充体现主体位导性原则导指导、引导;讲教根本要求;案种案种设计知识、题目简单堆积导案编写要突体现导重引导习味做练习要通由简单相复杂问题设置阶梯式习内容呈现序习步骤安排引导、鼓励由浅入深、循序渐进进行自主习、合作探究培养素质能力探究性原则使用导案目要培养自主习能力导案编制要利于进行探究习内容由易难层探究序引导逐步要通知识点设疑、质疑、解惑激发思维培养探究精神创新精神及教材析、归纳、演绎能力所设计导案要做知识问题化问题探究化探究层化导简单化层性原则编写导案难易、杂乱序习内容处理序、阶梯性、符合各层认知规律习案引导由浅入深、层层深入认识教材、理解教材使同层都所增强习自信挖掘习内驱力让每都能享受习功喜悦导案设计的基本要求吃透教材打基础编制导案前必须深入研究教材紧紧围绕三维目标要求提炼知识脉络握重点、研究新旧知识内联系拓展提升点找准关键研究探寻规律深挖情素导案编写打基础二度创作提升导案设计要教材编排原则知识系统发教材参考资料及自所教认知能力认识水平等进行认真析研究合理处理教材握教材翻译二度创作帮助更易更效进行习同尽量做导案设计重点突导探究问题能引发兴趣启迪思维紧扣目标抓落实导案编写要围绕单元教要求课练习每课设置适宜习目标整导案必须习目标紧扣习目标落实设置习问题习程所导环节课堂检测及课作业都必须习目标相应目标达服务导案编写基本环节：导案习路线图直接影响自主、合作探究习效直接影响着课堂展示效课堂教否真达高效导案编制程实际教师业务能力、责任敬业精神综合体现科组员团队合作能力集检验份高质量导案集体智慧结晶导案编写要做四统即:统编写程序、统基本环节、统课容量、统编写格式统编写程序周备周导案每课案，两名教师任课:先指定主备主备双周轮换。主备初备形初案→备课组集体研讨并由主备修改形共案→科主任审核签字→相关任课教师依据本班级情进行性化设计形案→结合实际授课经历做课修订存档名教师任课:独立完→科主任审核→结合授课课修订存档统基本环节般导案包括:习目标;重难点预测;知识链接;指导;习内容(自内容、合作习内容、展示内容);整理案;达标测评;习反思。习目标习目标设计应体现三维目标即知识与技能程与情、态度与价值观目标要结合课标要求、教材内容、情况等合理制定力求简洁、清晰、准确、全面。重点及难点预测于难点教师要根据认知水平、知识背景预测能现难点真难点往往教程态往往跟教师指导、导案编制、认知水平等关教师要做教预设教反思。知识链接指前挂连知识具体指本节内容融贯于该科整习程往所哪些知识点本节铺垫本节习做哪些准备(即助资料)指导要明确比知识更重要道理指导应单列导案环节应该体现获取知识整程让习程掌握体验受知识形程培养习能力习内容习内容导案核要体现导、导思、导练功能习内容应立足教材注重基础设计问题要注意层性、探究性、挑战性应能满足同层习需要自主习--自要明确自目标与本节知识关知识链接、基本知识、基本概念及其初步运用合作探究--更深层问题知识拓展应用定综合性基础知识应用基本能力提升般讲需要组内讨论才能解决或获基本思路展示提升--展示绝原知识重复组习遗留问题展示;组习性展示;合作、师合作互性展示般展示要体现解决问题关键点、做题易错点、知识拓展延伸点、总结知识规律、组合作探究习习新发现、新习体验、新悟等整理案进行课堂展示知识进行系统整理存问题错误进行自查自纠习进行总结归纳达标测评要体现层性探究性实践性包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用自主反思突反思点般应知识盘点、易错点整理(放纠错栏)、悟等

导学案怎么写啊

2，怎样写学案

编制学案设计原则　　学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：　　（1）课时化原则　　分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时. 　　（2）问题化原则　　将知识点转变为探索性的问题点，能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组），质疑,释疑，激思，培养学生的能力品质和创新素质. 　　（3）参与化原则　　在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习. 　　（4）方法化原则　　强化学法指导.通过学案教学变"授人以鱼"为"授人以渔",同时注意学法指导的基础性与发展性. 　　（5）层次化原则　　在编写学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量.编制要求　　从"教案"到"学案"的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的"学案".其特点是：教学重心由老师如何"教"转变为学生如何"学",要具有预先性和指导性，　　各科的学案设计和编写的一般要求：　　（1）理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学，自问，自做，自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣. 　　（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据. 　　（3）实现个性发展与全面发展的统一.学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性. 　　大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，一个优秀的学案应该起到这些作用：（1）激起动机，激发想象；（2）紧扣大纲，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体，层次多样；（5）结构合理，操作容易.编制方法　　在编制"学案"时，应依据学习的内容，目标和学习者的情况而变，没有千篇一律，固定不变的格式.但从"教为主导，学为主体，以学为本，因学论教"的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤，分层次地从知识，能力到理论的运用逐步加深.不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习.教学中的"学案"设计一般分为以下四个部分：　　1，明确教学目标建立知识结构框架　　学案中要体现出明确,具体的学习目标.即知识目标，能力目标，德育目标. 　　知识结构包括学科知识结构，单元或章的知识结构，课时知识结构.通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识. 　　2，把握知识的重，难点找出最佳切入点　　"学案"把重点，难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑，分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力. 　　3，设计问题培养学生运用知识的能力　　设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是"学案"设计的关键所在.教师要依据学习目标，学习内容，依据学生的情况，精心设计问题.问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性，启发性，趣味性和实用性.还要具有一定的层次. 　　4，通过练习及时自查和巩固学习效果　　在"学案"的最后还要有一部分，对学生自学探索后的自查巩固.学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的.编制内容　　学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计.它一般可以分为以下四个部分.其内涵包括"学习目标","学习重点","学习难点","问题思考","阅读教材","学案导学". 　　1，学习目标　　2，知识构成　　知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分.线索是对一节课内容的高度概括，基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架，基本知识点，教师的点拨和设疑，印证的材料等.上述要素的编排要体现教师的授课意图.对于重点内容要设计思考题. 　　3，学习方法　　学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的.一般包括记忆方法，理解角度，理论运用等. 　　4，技能训练　　技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题，填空题，材料解析题和问答题等.训练题的设计，要体现出针对性，实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练.提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难，控制习题数量，按容易题：中等题：高档题为7:2:1的比例来编写，为兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，拓宽他们的知识视野，提高学习水平.一般栏目　　年级学科教材课题教师　　学习要点（目标）　　重，难点分析　　学习思路　　学法指导　　同步练习　　自我测评　　小结　　练习答案和提示　　资源链接（课外拓展）　　学生水平差异对教学影响之解决方法问题的提出　　1，学生学习的需要　　2，教学改革的需要　　教案与学案的区别：　　目的：教案——为教师上好课做准备　　学案——为学生自学提供指导　　性质：教案——教师中心，单向性，封闭性　　学案——学生中心，互动性，开放性　　角色：教案——教师自导自演，学生是听众　　学案——教师组织调节，学生是主角　　表达：教案——界面规整，表述严整周密，多用书面语　　学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语　　上课设计好教案是上好一堂课的重要前提.传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以"教师为本",即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪，学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备，自用，是专为教师的"教"而设计.而忽视了学生如何"学",缺少公开性和透明度.这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的. 　　"学案"建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案.它能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色."学案"的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料.

怎样写学案

3，如何编写导学案

定义导学案是为了增加学生的自学能力，教师为了引导学生学习教学内容而编写的同步纸质文案。内容导学案包括：温故知新、教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。导学案的编写导学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。（一）“导学案”编写应遵循的原则 1、课时化原则尽可能的将一课时的内容写成一个学案。教材按单元主题编写，单元里的课由几个项目组成，一个项目一课时，这样有利于导学案的编写。按课时编写导学案，有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时教学目标的达成和课堂教学效益的提高。 2、问题化原则将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。 3、方法化原则在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。 4、层次化、递进行原则导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。使用方式可以采取学生自学，讨论，展示，再由教师精讲的方式。可以最大限度的调动学生的课堂积极性。指导思想关注学习方式改善切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。关注课堂教学效益坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。关注校本研修实效进一步加强对教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组合作共享的实践平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。备课模式 “导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。1、周六备课了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。2、集体备课备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。3、轮流主备在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。4、课前备课上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。5、课后备课师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”。6、整理成册备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。 “导学案” 设计中学习过程一、理清“导学案”框架结构及内部逻辑关系 1、以“课时”为基本单位设计导学案（1）一般以课时独立成篇目前，教学组织的基本形式是“课时授课制”，学生的学习都是以课时为基本单位的学习，导学案不能独立于这一组织形式之外，理应为学生的课时学习服务，一般以课时为单位设计导学案。（2）应依据学生学习需要增设相应课时学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，经常增加习题课，根据学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。 2、理清每课“导学案”各个要素的逻辑关系（1）每课“导学案”的基本栏目之间关系我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目：学习目标、导学过程、资源链接、课后作业。其中“学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为其它服务，作它的子系统，因此，它在位置上居于篇首，编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对待。导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，因此，在编辑上这几个栏目既体现整体，又相对独立。（2）“导学过程”中的“学习方式、学习内容、学习程序、问题”之间的关系导学案是引导学生学习的方案。“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。 “导学过程”要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，另一方面，其次，学生要知道具体可执行程序和研究的问题。也就是说，导学过程首先要告“学习方式”和“学习内容”，然后进行的学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。纵向上，把学习方式及程序概括为“学线”，学习内容及问题概括为问题线索，那么导学过程就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。横向上，学习方式和学习内容组合成“学习环节”，学习程序及问题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。具体设计办法见“二（1）（2）”。二、重点设计学习目标、学习环节和学习活动 1、学习目标的设计方法在教案中，我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。实践中，我们办法如下：（1）学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度如《不等关系》课的学习目标：知道不等号涵义，说出不等式的意义，会用不等号表示常见的不等关系。其中“知道、说出、表示常见的”等词语既表示学习方式又指出了达标程度。（2）学习目标和“导学环节”大致对应《不等关系》课中学习目标与下面“2”中所列学习环节大体一致。（3）学习目标和课堂检测及课后作业要求一致我们要求：目标定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。当然，目标确定的恰当是否致关重要，需要教研集体研究决定。（4）学生重点概括目标中的重要内容 2、学习环节的设计方法（1）“双命名”或“三命名”学习环节我们把每课学案划分为3-5个大的环节，采用双命名方式，前面是学习方式，后面跟学习内容。如：在学习《不等式关系》课的命名如下：第一环节“自主阅读—联系旧知识，认识不等号”，第二环节“指导学习——不等关系的意义”，第三环节“自主练习——列不等式”，第四环节“引导探究——在应用背景中列不等关系”，第五环节“归纳总结——不等关系回顾”；有时为了促进学生掌握学科学习方法，也有一些采取三命名的方式。比如在学习《探索相似三角形的条件》一课中的第一环节：“自主阅读——类比全等三角形相似条件，思考相似条件”，其中“类比”一词指明了学科思维方法。（2）根据内容情况选择学习方式导学案以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。第一，根据内容的难易程度进行选择。一般地，难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式。第二，根据学习内容特点进行选择。概念形成和性质定理探究一般选择自探究、实践操作、合作探究等方式；技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习，然后模仿学、自主练习、合作探究等方式。第三，根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。一般地，第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，目的是激发学生的学习兴趣，引起学生认知注意，采取自主阅读的方式进行；第二环节一般是例题示范、原理探究、方法归纳等其中内容，采取的学习方式可选择：指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作；第三、四环节内容一般是巩固训练、变式训练、方法形成，可选择“模仿学习、实践操作、合作探究、自主练习”；最后一个环节为归纳总结。 3、学习活动的设计方法与经验 1、指令、指导语言与问题任务的处理方法（1）每一个活动前先指明学习的步骤，用不同的字体加以区别。（2）在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识。这些指导语言有：归纳、小结、猜测、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等。下面方框是“单项式概念”的一个学习活动。通过上面两种方式既清楚地展现了学习的程序，又较好地表达要研究的问题。 2．列代数式—观察并归纳共同点—写出单项式概念—阅读相关概念—勾画出关键词（1）火车以v千米/小时的速度匀速行驶，1.5时后火车行驶的路程是千米。（2）某校学生总数为x，其中男生占总数的，男生的人数为。（3）一个长方体的底面是边长为a的正方形，高为h，则它的体积为。【归纳】以上几个代数式都是，这样的代数式叫单项式。特别地，单独一个数或一个字母也是单项式。【阅读】一个单项式中，其中的数字因数叫单项式的系数。一个单项式中，所有的字母指数和叫单项式的次数。一个数字是0次单项式。2、问题的呈现方式多采用简答或解答的方式导学案重点是展现学生的在教师的组织指导下知识的构建过程，而不是一味追求答案的准确性，而不是展现各种不同的问题类型。填空题、选择题同属客观性试题,它们共同特点是形态短小精悍,考查目标集中,答案简短、明确、具体,不必填写解答过程,测量的是学生对关键词的知识记忆和结论的准确. 对考生独很难考查语言表达能力、创造性思维能力，综合运用知识的能力。另外，填空题和选择题由于材料较多，在编辑上占去大量的版面，给阅读者造成阅读困难；问题的零碎呈现也不容易让学生形成知识结构。 3、应为问题思考留有空间一是为问题它可以方便学生作解答之用，但更主要的意图是留给学习者思考的空间，既便是这些空白不需要作答，只有留有空白，才能给予学习者思考的空间，就象作画一样，留有“飞白”，才能给观赏者想象的空间。否则，学生在学案引导学生中不容易把握问题关键和重点。 4、每个活动应展现完整认知过程或思维过程概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动，应体现分析过程，解答规范过程和反思总结方法或技能的环节；自主练习活动，应体现由易到难，由简单到复杂的认知规律，应体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则，步步为营，既展现问题的发展变化，又满足发展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。三、导学案设计应注意的两个问题 1、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶教案是教师个人的艺术，学案设计既是个人的艺术与是集体的智慧。我们最开始编写的学案，经常出现一个作者编写设计的内容在教学中并不被其他教师采用。是由于缺乏集体共识：对用学案实现课堂导学存大分歧，对教材的理解不一致，对教学目标和学生的学情把握差导较大。后来，我们把编写学案的老师分成小组进行审核，对每一个教学目标必须达成共识。 2、导学案设计应方便课堂教学（1）每堂导学案以两页设计为最佳，第一页为书的左面，第二页为书本的右面，当学生打开一节学案后将不另外翻页。（2）按学习活动的顺序进行依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位学习活动。（3）应重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。（4）应为教师的个性化教学留有空间。我们的经验是：在每课第一页左边留五分之一空白，供师生备注。

如何编写导学案