教学过程六个基本环节是谁提出的，课堂教学的基本环节包括

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1，课堂教学的基本环节包括
2，15凯洛夫提出的教学过程的几个基本环节是
3，把学习过程概括为学思行的统一过程的教育家和思想家是
4，赫尔巴特主要教育思想主张内容
5，3最早的教学过程思想即学思行统的观点其提出者是
6，赞可夫与凯洛夫的教育思想有何区别
7，教学工作有哪些基本环节
8，教学过程最优化的教学过程最优化

1，课堂教学的基本环节包括

复习导入讲授练习巩固总结作业

课堂教学的基本环节包括

2，15凯洛夫提出的教学过程的几个基本环节是

（1）诱导学习动机；（2）感知和理解新教材；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查. “一、授予学生并使他们知觉具体的东西(物体、现象、过程的展示与观察,叙述事实,引证实例等).要在这个基础上造成学生的表象.在这里,知识的源泉乃是：具体的事实本身,物体、现象、过程、事件等的描绘、印刷品(首先是教科书)以及教师的语言等.二、认清(理解)所学习的客体中的相同点与相异点,本质的、主要的和次要的地方,认清原因与结果、相互作用关系及其他各种联系.三、造成学生的概念.使他们认识定律、定理、规则、主导思想、规范及其他概括.四、使学生牢固地掌握事实与概括的工作(记忆、背诵和一般的巩固知识的工作).五、技能、熟练技巧的养成和加强.六、用实践来检验知识.把知识应用于包括创造性作业在内的各种课业中.”

15凯洛夫提出的教学过程的几个基本环节是

3，把学习过程概括为学思行的统一过程的教育家和思想家是

答案:A孔子[解析] 孔子对学习过程的分析可以概括为“学一思行”的发展过程，具体分为五个阶段，即“博学之。审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。比较投机取巧的方式是：孔子是教育家和思想家。

孔子

把学习过程概括为学思行的统一过程的教育家和思想家是

4，赫尔巴特主要教育思想主张内容

赫尔巴特教育思想的主张内容：1、赫尔巴特明确提出教育学的科学性问题。在他看来：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”他在哲学的基础上建立起了教育目的论，在心理学的基础上建立起了教学理论，在伦理学的基础上建立了道德教育理论，从而奠定了科学教育学的基础。2、赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。他明确指出，“不存在无教学的教育这个概念，正如反过来，我不承认有任何无教育的教学”，“德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的”。3、赫尔巴特还根据“统觉”学说，强调教学应该是一个统一完成的过程，提出形式教学阶段理论。他将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。其中“清楚”是指清楚、明确地感知新教材；“联想”是指学生通过一定形式的练习与作业，把系统化了得知识运用于实际，检查是否正确理解和掌握了所学的新知识。、4、赫尔巴特的教育思想，不仅对德国教育理论和实践的发展起了推动作用，还对世界其他许多国家的教育也有较大影响。20世纪初，它曾借道日本传入中国，对当时中国教育观念的变革和教育实践的发展起了促进作用。第一次世界大战后，随着进步主义教育思潮等地兴起，赫尔巴特教育思潮及赫尔巴特学派的影响逐渐衰落。扩展资料：赫尔巴特教育心理学化的明显特征是心理学化的彻底性及与伦理学的相关性。他不是把某一心理学知识具体运用在某个教育问题上，而是既包含在宏观的理论研究和体系建构中，又渗透在微观的教育工作与具体实践中，因此不论其心理学的科学程度如何，与前人相比他的心理学化具有最大的彻底性。这种彻底性源于他对教育学科自主性的认识，教育学应拥有自己独立发展的空间，一方面逐步完善学科自律机制，建立知识共同体的学术规范，另一方面渴望做出重大的理论贡献，赫尔巴特就是在试图建立一套科学的理论体系，他要求“普通教育学必须把论述基本概念放在一切论述之前”，以确立教育学的自主性，描绘整个教育概念体系。赫尔巴特教育心理学化的努力与追求教育的科学化密切相关，实质是致力于教育科学化的一次伟大尝试。虽然教育心理学化并不代表教育科学化，但在教育还没有自己的独立体系时，赫尔巴特找到了合理的基础进行系统化的阐述，建构了严密的逻辑体系，显然在追求教育的科学化。科学的工具理性要求教育教学关系必须依据一种科学标准，即从哲学、心理学的角度详细描述认识与学习的性质、过程与条件，并构建相应的教育教学原则、方式与方法。“建立关系之秩序的理论基础与衡量标准，并不是来自教育目的，而是来源于认识论、心理学”。赫尔巴特偏爱自然科学的准确性，他相信，整个精神活动可用数学公式表示，这是其心理学的一个基础。赫尔巴特的教育心理学化绝非凭空产生，而是来自他对心理科学和教育工作的热爱，源于前人的影响和时代潮流的刺激以及教育学和心理学本身的学科特性。对科学心理学的追求和大学教师的身份与实践兴趣成为其教育心理学化的基础动力。出于建立完整心理学体系的动机，他希望在形而上学、经验、数学理论基础之上，把心理现象与规律阐释清楚，以指导其他科学领域尤其是教育领域。他强调数学对心理学的重要性。康德曾宣称，“除非具有数学成分，否则没有什么知识可以称得上科学”。参考链接：百度百科-约翰·弗里德里希·赫尔巴特

5，3最早的教学过程思想即学思行统的观点其提出者是

思早在我国春秋时期，可以概括为学，孔子的教育思想中便含有教学过程理论的萌芽、行。他关于学习过程的主张

早在我国春秋时期，孔子的教育思想中便含有教学过程理论的萌芽。他关于学习过程的主张，可以概括为学、思、行。

6，赞可夫与凯洛夫的教育思想有何区别

试比较赞可夫与凯洛夫的教育理论。二者的分歧与差异是否等同于现代教育与传统教育的差异？请就此问题谈谈你的观点。答：　　第二次世界大战后，随着苏联教育界在对前一阶段工作的总结与反思，以及应对国际竞争和科技革命挑战的需要，也基于教育自身的发展，许多教育科学工作者都对教育理论的发展做出了贡献，其中凯洛夫和赞可夫的教育理论值得关注。　　（1）凯洛夫和赞可夫教育理论的差异　　①凯洛夫的教育理论。凯洛夫是20世纪40～50年代前苏联教育界最主要的代表人物。他的教育思想主要反映在由他主编的《教育学》（1948年版）中。他在《教育学》中论述了教育学的三个思想渊源；论述了教育的起源和教育的社会性质与社会作用，并以历史事实说明了教育的历史性和阶级性。在教育目的与任务上，他提出了共产主义教育的思想和政治方向。　　教学论是凯洛夫《教育学》中最重要的组成部分。在教学论上，他认为教学是教育的基本途径；提出了教学过程与人类认识过程的区别和特点；提出了教学的六个基本环节和五条指导教学的基本原则；强调班级授课制是教学工作的基本组织形式。　　凯洛夫的五条指导教学工作的原则即：直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。　　第一，直观性原则。直观性原则之所以必要，首先是由于只有在学生知觉具体事物的基础上才能形成观念和概念，同时，直观也是学龄儿童的年龄特征所要求的。　　第二，自觉性与积极性原则。凯洛夫指出学生自觉性与积极性原则旨在保证儿童的积极思维，将通过直观所得的形象和所知觉的具体事物在意识中加工，对物体及其特征进行分折、比较、对照，从对它们的概括中得出规律，形成概念。　　第三，巩固性教学原则。这是指巩固地把知识保持在记忆中，当有必要时，要会想起这些知识并以它作为凭借。巩固的前提在于充分地领会，以及教师叙述知识的清晰性与明确性程度、知识体系的形成、知识的运用程度等等。　　第四，系统性和连贯性教学原则。这是指是为了保证学生知识的系统性和连贯性，首先需要有按照严格的逻辑联系编写的教学大纲与教材；其次，教师必须负责系统地和连贯地讲述他们所教的学科；再次，要求学生进行系统的学习，使自己巩固地、完整地掌握知识、技能与技巧的体系。　　第五，教学的通俗性与可接受性原则。这是强调必须使教材的范围、复杂程度与深度符合各年级儿童的年龄特征，顾及学生的知识水平、领会科学问题达到的程度及智力水平。　　②赞可夫的教育理论。赞可夫主要是通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论的。通过实验，他提出了教学过程中一般发展问题，强调一般发展既不同于特殊发展，也不同于智力发展，一般发展主要是儿童个性的发展；通过实验，他提出了五项教学论体系的新原则：以高难度进行教学的原则、在学习时高速度前进的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使班上所有学生都得到一般发展的原则。　　第一，以高难度进行教学的原则。这一原则在实验教学体系中起决定性的作用。在教学内容上，它要求增加系统的理论知识的分量；在教学方法上，要尽力使学生过紧张的甚至是沸腾的精神生活，学会独立思考和推理，独立地探求问题的答案。高难度并不意味着越难越好，困难的程度要控制在学生的最近发展区的范围内。　　第二，在学习时高速度前进的原则。这一原则的实质并不在于让儿童在一节课上做尽可能多的例题和练习，不是要匆忙行事，而是要求教学不断地向前运动，以各方面内容丰富的知识来充实学生的头脑，为学生深入地理解所学的知识创造有利的条件。　　第三，理论知识起主导作用的原则。这一原则就是要让那些说明现象的相互依存性及其内在的本质联系的系统知识，在小学教学内容的结构中占主导地位。它要求学生在一般发展的基础，尽可能深入领会有关概念和规律性的知识。　　第四，使学生理解学习过程的原则。赞可夫指出实验教学论要求理解的对象是学习过程，它是指向内部的。这样做有利于发展学生的思维能力，提高他们学习的主动性与创造性，教会他们学习。　　第五，使班上所有学生都得到一般发展的原则。这一原则的提出是针对教师试图通过布置大量作业来帮助学生克服学习落后状况的做法而提出的。赞可夫认为这样反而加重了学生的学习负担。同时也是针对传统教学把掌握知识和获得发展混同起来的错误而言的。　　（2）二者的差异与传统教育和现代教育之间差异的关系　　我个人认为凯洛夫和赞可夫关于教育理论方面的差异确实在一定程度上反映了传统教育和现代教育之间的差异，但并不能因此就把二者的分歧与差异等同于传统教育和现代教育之间的差异。　　①二者的分歧在一定程度上体现了传统教育和现代教育之间的差异。通过对凯洛夫和赞可夫教育理论的比较，可以发现二者确实在一定程度上体现出传统教育和现代教育之间的差异。　　凯洛夫在《教育学》中关于教育教学的论述体现出了传统教育的许多重要特征。凯洛夫强调学生在有经验的教师的领导下去获得对现实事物的认识，强调教学过程中巩固知识的重要性，他把教学局限在使学生掌握间接知识的范围之内，体现了传统教育的片面性。他的教学的六个基本环节，也与赫尔巴特的教学形式阶段即明了、联合、系统和方法有明显的相似之处。凯洛夫的五项教学原则的提出，也主要是为了让学生通过教师的讲授和学习教材，牢固地掌握系统的知识、技能和技巧，以便为进一步学习打下基础。他的思考局限在使学生能牢固地掌握间接知识的任务上，而且过于强调教师在教学中的主导作用，实际上对培养学生的主动性和创造性极为不利。　　赞可夫把当时苏联侧重于知识传授和技能训练的小学教学体系称之为传统教学体系，把他的着眼于学生的一般发展的实验教学体系称之为小学教学的“新体系”。他认为近几十年来教学计划、各科教学大纲的安排都只是为了让学生掌握一定范围的知识、技能和技巧，不利于创造性人才的培养，而只能把他们“训练成片面的执行者”。他认为对这种传统的小学教学体系必须进行根本改革，而实现这种改革，就必须“有一个明确的教学论核心。他指出教学论核心应该是：教学过程要使学生的一般发展取得成效。他以此为指导提出了五条重要的教学原则。他强调教学要着眼于使学生获得一般发展，让他们在发展的基础上自觉地掌握知识、技能和技巧。　　②二者的分歧不能等同于传统教育和现代教育之间的差异。不可否认，凯洛夫和赞可夫在教育理论特别是教学原则方面存在着明显的差别和分歧，但我们并不能就此把二者之间的分歧完全等同于传统教育和现代教育之间的差异。　　凯洛夫虽然强调教学中教师主导作用的发挥，但他同时也指出教学过程也需要学生自觉与自动的参与。他的教学基本环节虽与赫尔巴特的教学形式阶段有明显的相似之处，但两者的理论基础不同。赫尔巴特的教学形式阶段理论是以观念心理学为基础的，凯洛夫的《教育学》则力图将其理论建立在辩证唯物主义的认识论的基础上，相比而言，是一种历史的进步。此外，他在教学原则中也强调学生自觉性与积极性的发挥，并指出教学要顾及儿童的能力，并不是说对于学生工作的努力加以限制的意思。他指出儿童喜欢克服一切困难，而不用任何努力即易于掌握的教材，并不能引起他们的兴趣，这又与赞可夫的教育理论有相通之处。　　赞可夫的研究主要是从儿童心理的角度并针对苏联在20世纪30年代以来形成的教学理论中只论教师如何教、不管学生怎样学，侧重知识、技能、技巧的传授，没有把发展作为教学任务进行专门研究等“不见儿童”的缺陷来进行的，很少考虑建立教学过程的社会政治与道德要求。这没有完整体现现代教育的精神。他的理论研究所涉及的主要是在发展的基础上提高小学阶段学生的智育水平问题，而且几乎是就智育而论智育。但是在实践中，智育与德育、体育、审美教育、劳动教育都是互相作用和相辅相成的。这也并没有完全体现现代教育的特征。

7，教学工作有哪些基本环节

教学工作的基本环节包括：制定教学计划、备课、课堂教学、实验教学、作业布置与批改、课外辅导与课外学习活动的组织等。

教学工作的基本环节包括备课----上课----课外作业----课外辅导----学生学业成绩的检查和评定

8，教学过程最优化的教学过程最优化

巴班斯基将最优化分为“总体最优化”和“局部最优化”。学校实践中，领导和教师往往注意到的是个别的、局部的问题，更多地是集中精力解决薄弱环节，而有时甚至以损害其他方面为代价。教学过程最优化原理抓住了教学论中的关键问题，即如何通过合理地组织教学过程，既得到教学的最大可能效果，又不致造成师生负担过重。一、教学过程最优化的基本方法巴班斯基提出了教学过程最优化的基本方法体系包括六个方法：（一）综合地规划学生的教养、教育和发展的任务；（二）研究学生并使教学任务具体化；（三）使教学内容具体化；（四）选择最合理的教学形式和方法；（五）区别对待学生；（六）采取专门措施节约时间，选择最优的教学速度。二、教学过程最优化的标准巴班斯基指出，“最优的”，就是“从一定标准来看是最好的”。所谓最优化的教学，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。（一）最优化不是片面的“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。”因此，把“最优化”理解为单指教师的工作，是片面的。（二）最优化具体条件下的最优化这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而说的”。因此，教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化。巴班斯基指出，这种观点是以马克思主义关于真理的具体性的学说为依据的。“某种方法对某种情况是最优的方法，在另一种情况下，它可能就不是最优的方法。”过去看来是最优的，现在则未必仍然最优；同样，现在看来是最优的，将来也可能发生变化。（三）最优化是教师工作的一项特殊原则“教学教育过程的最优化并不是一种什么新的教学形式或教学方法，而是教师工作的一项特殊原则”。认真贯彻这个原则，就是要系统地全面地考虑现有的各种条件、各种方法，科学地而不是自发地偶然地组织最佳的教学方案。巴班斯基认为它是一种有目标的科学的控制行为，而不是具体的方法。（四）最优化要实现最佳的结果用教学过程最优化的原则组织师生的活动时，“不单纯是提高它的效率，而且是要达到最优的，即对该条件来说是最佳的结果。”巴班斯基在这里要求把效率与效果同时加以考虑，实际上也是给教学过程最优化赋予了明确的标准，要求在一定的具体条件下，以最少的时间和精力消耗，取得质量最优良的教育效果。他认为“如果不确定最优化的标准也就不能谈什么最优值”，也就无法判定是否最优。三、教学过程最优化要从全部系统的角度考虑问题巴班斯基要求在教学过程中实现社会的、心理的、控制的三方面因素统一，要求在确定教学的目的、任务、内容、规则和原则、组织、方法及最后的评价的时候，都要从全部系统的角度考虑问题。（一）教学目的和任务在教学目的和任务方面，他认为教学不仅仅要完成知识传授的任务，而且要完成教养、教育、发展这样三个方面的任务。目的和任务的教养性方面，是指让学生掌握多方面的基础知识和技能，并为学生奠定科学世界观的基础；教育性的目的，包括完成德智体美劳各方面的不可分割的任务，使学生树立崇高的理想和积极的生活态度；发展性目的主要是要求促进学生各种心理素质的健康发展，并培养学习活动的技能技巧，发展学生的兴趣、能力、禀赋等。教养、教育和发展三个方面是紧密联系、不可分割的。（二）教学任务教学内容方面的最优化，就是要求在设计每一个具体的教学内容时都必须符合教学的三方面目的与任务；必须突出内容中主要的本质的因素，从而节省教学时间和减轻学生的负担；要考虑相邻学科间的联系，相互协调，以避免教学的重复，并考虑补充最新的资料；此外还要根据班级、学生间的差别区别对待，在规定的时间内完成各自不同分量的学习内容等。（三）教学的组织形式和方法教学的组织形式和方法的最优化，总的原则仍然是综合考虑目的、任务、师生的条件等等因素之后来加以选定。巴班斯基仍然肯定班级教学是教学过程的基本组织形式，但同时也认为必须区分面向全班的、分组的、个别的三种工作形式，了解它们的优缺点。在具体教学中，应视具体情况，以某一种形式为主，将三者结合起来运行。巴班斯基把教学方法分为三类：激发和形成学习动机的方法；（四）组织和实施的方法组织和实施学习活动的方法；检查和自我检查的方法。他要求在具体情况下选择教学方法时要注意六条基本准则：教学方法必须符合教学规律和教学原则；必须符合教学目的和任务；必须与教学内容的特征相适应；必须考虑学生及班集体学习的可能性；必须考虑教学的现有条件和规定的时限；必须适合教师本身的可能性。这六条准则中，第一条中所提出的教学规律性和教学原则是总纲。（五）教学规律和教学原则关于教学规律和教学原则。巴班斯基认为过去的教学论偏重于对教学原则的论述，而对教学规律的分析不足，研究得很不够。但教学原则是来自于教学规律的，所以，对后者的忽视不利于对教学原则的阐述和理解。按照巴班斯基的论述，所谓教学规律，就是指按系统论的观点分析教学这一系统与其内的子系统以及与其外的大系统之间的各种联系时所得到的规律性的结论。他认为有9条具有普遍性的教学规律，并可从中引申出11条教学原则。1、教学和教育过程受社会主义社会需要的制约。特别是，这一社会对于全面和谐发展的人的需要，制约着教学过程。2、教学过程与整个教养、教育和一般发展过程相联系、相统一。由这两条规律可以引申出教学的目的性原则、科学性原则、教学与生活及工作实践相联系的原则。3、教学过程依存于学生实际的学习可能性，包括学生学习的外部条件和学生自身的身心素质。由此引申出教学的可接受性原则。4、教学过程依存于一定的外部条件，即物质的、卫生的、道德心理的、审美的条件以及必要的时间条件。由此可引申出为教学创设必要条件的原则。5、教学过程内部教与学是相互联系、辩证地相结合的。由这条规律可引申出在教师指导下发挥学生的自觉性和积极性原则。6、教学内容取决于教学任务。这条规律可引申出教学的可接受性原则和教学的系统性和循序渐进的原则，也反映在前述教学的目的性、教学与生活相联系、教学的科学性等原则上。7、教学的方法和手段取决于教学的任务和内容。由此得到根据教学任务和内容，结合运用各种教学方法和手段的原则。8、教学的组织形式取决于教学的任务、内容和方法。从而得出根据教学任务、内容和方法综合运用各种教学形式的原则。9、教学过程中所有成分相互联系，保证了相应条件下取得巩固的、可理解的、积极的教学效果。由此得到教学结果的巩固性、理解性和实效性原则。巴班斯基还为上述11条教学原则的贯彻执行拟定了更为详细的17条教学规则。这样就形成了“教学规律→教学原则→教学规则”三个层次的、操作性渐强的教学过程最优化的控制体系，成为教学过程最优化理论的重要特色。巴班斯基认为，上述控制体系并不是一成不变的。随着科学技术及其他人文学科的进步、社会的发展和教育研究本身的深入，对教学规律的研究也会有所进展，相应的教学原则和规则都会有所更新。（六）教学评价他指出：关于效果，不仅要依据学生的成绩，还要依据品德方面和一般发展方面的成果；关于质量高低和时间的消耗量，主要是依据国家提出的目的、任务及其他规定。例如与教学计划、教学大纲的规定相符合的程度，以及与现行学校卫生标准相符合的程度，等等。此外，还要按照每个学生最大的学习可能性的水平来看待每一个具体的学生。关于精力耗费的多少，由于目前没有直接的评测方法，巴班斯基主张用折算的办法，或者用间接的观测法。如果既定的任务是在科学规定的时间内完成的，那么为此消耗的精力可以认为是最优的。