课程标准名词解释教育学，在教育学中名词解释什么是课程

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1，在教育学中名词解释什么是课程
2，教育学名词解释汇总
3，现代教育学名词解释1

1，在教育学中名词解释什么是课程

课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。望采纳啊，谢谢！

在教育学中名词解释什么是课程

2，教育学名词解释汇总

教育学的各个名词解释 1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。 10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。 15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。15、师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。17、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 18、学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。19、癸卯学制——1903年修改为癸卯学制，这是我国近代学校教育制度的开始。它以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。 20、德育——是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的思想品德的活动。21、德育原则——是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。 22、德育方法——指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采取的具体手段。23、知行统一原则——又称理论与实际相结合的原则。在德育过程中，既要对学生进行马列主义基本理论教育，又要引导他们久进行实际锻炼，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。24、自我教育法——是指导学生自己教育自己，以形成社会所要求的思想品德的方法。 25、德育过程——是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律，有目的有计划有组织地施加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。26、德育过程的基本矛盾——德育任务、德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾，是德育过程的基本矛盾。 27、课程——广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。 28、教学——是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统地科学文化基础知识和基本技能，并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活动。29、教育思想——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。 30、课程计划——又称教学计划。是根据学校的培养目标和教育任务，由 *** 主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。 31、教学方法——是教师和学生在教学活动中，为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。是师生相互联系的方式，是教法和学法的辩证统一。 32、班级授课制——又称课堂教学，是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容，。求小学教育学的名词解释汇总 1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的 *** 和要求、他人的影响和学校的教育等。15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在 *** 的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖力，心理方面具有独立自主的自我意识。19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。 22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。24、培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。 25、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。26、素质教育：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。 27、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。28、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 29、体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。30、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。 31、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。32、学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。 33、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。34、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。 35、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。36、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。37、课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 38、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的。教育学教育心理学名词解释汇总 1、心理发展的一般规律是什么？ 2、根据小学生人格发展的特点提出教育建议。 3、举例分析学习、人类的学习和学生的学习的区别。 4、分析动机与学习的关系。 5、学校实施强化的要求是什么？ 6、怎样培养学生的自我效能感？ 7、影响迁移的因素有哪些？ 8、知识应用的一般过程有哪几个阶段？ 9、举例说明智力技能形成的过程。 10、举例说明如何培养学生的智力技能？ 11、举例说明影响问题解决的因素有哪些？ 12、简要说明学习策略的教学模式。 13、举例说明如何矫正不良品行？ 14、举例说明教师的专业素质有哪些成分？ 15、从哪些方面分析教学内容？ 16、陈述教学目标的基本要求是什么？ 17、教学内容的组织应该从哪几个方面着手？ 18、以教师为主导的教学策略有什么特点？ 19、常见的课堂纪律问题有哪些？如何处置？ 20、教学评价有什么意义？教育学教育心理学名词解释汇总 1、心理发展的一般规律是什么？ 2、根据小学生人格发展的特点提出教育建议。 3、举例分析学习、人类的学习和学生的学习的区别。4、分析动机与学习的关系。 5、学校实施强化的要求是什么？6、怎样培养学生的自我效能感？7、影响迁移的因素有哪些？8、知识应用的一般过程有哪几个阶段？9、举例说明智力技能形成的过程。10、举例说明如何培养学生的智力技能？11、举例说明影响问题解决的因素有哪些？12、简要说明学习策略的教学模式。 13、举例说明如何矫正不良品行？14、举例说明教师的专业素质有哪些成分？15、从哪些方面分析教学内容？16、陈述教学目标的基本要求是什么？17、教学内容的组织应该从哪几个方面着手？18、以教师为主导的教学策略有什么特点？19、常见的课堂纪律问题有哪些？如何处置？20、教学评价有什么意义？。教育学名词解释有哪些教育学：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学广义的教育：是指凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。狭义的教育是指专门组织的教育，他不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的，业余学校教育，函授教育，广播电视教育和网络教育。人的发展或个体发展广义是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。狭义是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展儿童的发展过程也就是儿童的成人过程。广义的教育目的是指：，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的要求学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及他们之间的关系课程：是由一定的育人目标，特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。课程方案：也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。教学：是教育目的规范下的、教师的教学与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。德育：是教育者按照一定社会或阶层的要求，有目的有计划，系统的对教育者施加思想、政治和道德的影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。德育过程：德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。班集体：个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统的学生团体。学校管理：学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领师生员工，充分发挥学校人、财、物、时、空和信息等资源的最佳整体功能，实现学校工作目标的组织活动。德育的功能：德育的功能，简单地说就是育德，即能满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。德育不仅有正功能，而且可能出现负功能。班主任：是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。班集体的概念：一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统的学生集体。教学组织形式：指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构健康的心理素质体现在心理活动的方方面面，概括起来主要指教师要有轻松愉快的心境，有昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚忍不拔的毅力等。教育学名词解释教育学是一门独立的学科。教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的科学。我国在公元前约403—221年期间的《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作。但是，作为教育科学体系中一门独立的学科，教育学是在总结人类教育实践经验中逐步形成，经过长期积累而发展起来的。我国古代的思想家如孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等和古希腊的柏拉图（公元前427—前347）、亚里斯多德（公元前384—前322）、古罗马的昆体良（公元35—96）等在长期教育实践中所作出的经验总结，为教育理论的产生奠定了基础。随着社会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理论日益丰富。一般认为到了17世纪，捷克教育家夸美纽斯（J.A.enius,1592—1670）所著《大教学论》（《GreatDidacticofenius》）（1632）是教育学产生的标志。而最早以“教育学”命名的专著则是19世纪初德国教育家赫尔巴特（1776—1841）的著作《普通教育学》（1806）。19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。任何一门学科的独立性，首先取决于它有特定的研究对象，或者说具有不同于其他学科的研究对象。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。有人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。

教育学名词解释汇总

3，现代教育学名词解释1

个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，他们或提出教育要为未来生活做准备的“教育准备生活说”，或以为教育既是生活本身而提出“教育适应生活说”。全面发展的教育是指教育者根据社会发展的要求和人的身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面和谐充分发展的系统教育，它由多种相互联系而又各具特点各自独立的教育所组成。个体个性化，一般是指个体在在社会适应社会参与过程总所体现稳定的特征。个体社会化是指个体在特定的社会情境中，通过自身与社会的双向互动，逐步形成社会心理定向和社会心理模式，学会履行其社会角色，由自然人转化为社会人并不断完善的长期发展过程。教育：是培养人的一种社会活动，它同社会的发展人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育思想教育和道德品质教育三个方面。教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体社会本体论:社会本体论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。学校教育：学校教育:亦称狭义教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动教育目的：是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。发散思维：又称求异思维，是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。终身教育理论教育应当是人一生不断反复的过程，紧密联系学校社会和家庭，以及各种正规和非正规形式联系起来，在人们需要的时候能以最好的形式为人们提供教育，是教育能贯穿人生。素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。多元文化文化具有多样性，不同形态的文化具有不同的价值，所有的文化都应得到尊重。职业道德就是指从事一定职业的人们在职业生活中所应遵守的道德规范以及与之相适应的道德观念职业情操和品质。课程设计是按照教育人的目的以及课程的内部歌要素各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划课程标准和编制各类教材的过程。教育规律就是教育现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾，或彼此间的内在联系。道德内化是指把社会道德转化为个人品德。学制是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。发展的顺序性体现了事物与个体从量变到质变，从低级到高级的发展规律。教育信息化，是指在国家及部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程。义务教育是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。教育现代化是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到的一种较高水平状态，是传统教育在现代社会中的转化，是包括教育思想教育制度教育内容教育方法在内的教育整体转换运动。其核心是人的现代化。校外教育指校外教育机关或社会团体家庭，有目的有计划的在校外组织学生开展的多种多样的教育活动和教育工作。自我教育法——是指导学生自己教育自己，以形成社会所要求的思想品德的方法。德育过程的基本矛盾——德育任务德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾，是德育过程的基本矛盾应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。全面发展：即个人的全面发展，是指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美体各方面和谐发展。与片面发展畸形发展相对。教育先行：指现代社会对教育发展的客观要求。生产力的发展推动和制约着教育的发展。而教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用。教育先行并不是要否定经济的基础性作用，而是突出教育在整个社会运作中的地位和作用。教育要素：指构成教育活动的成分和决定教育发展的内在条件。就教育实践活动而言，其构成要素有：教育者受教育者和教育影响。课程：广义的课程是指为了实现学校教育目标而规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义的课程指一门学科，如：数学课程。发现法：指依据教师所提供的材料和问题，通过学生自己主动的思维活动亲自去探索和发现事物的概念，定理，公式和解决问题的方法等的一种教学方法。课程计划----又称教学计划。是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体教学评价：是根据一定的客观标准，以搜集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行评价判断的活动。教学评价为改进教学提高教学质量提供科学可靠的依据，是教学工作的基本环节，是教学过程的一种重要活动。教育行动研究——是一种以参与和合作为特征以教师为研究者以实践情境为研究场所的研究形式。由于行动研究强调从经验中学习，强调实践者就是研究者，注重“研究”与“实践效果”的有机结合，因而它不仅能在较短时间内促进教师教学效果的提高，而且也有利于教师的专业成长。主要劳动力市场提供的是大公司大企业和大机构中的职业岗位，雇员工作稳定，工资较高晋升前景良好，自主性大。课程理论是人们从课程实践中概括出来的关于课程的有系统的结论，是对课程规律的认识与把握。活动教学原则是开展活动教学的基本原则，它是根据活动教学过程中的规律，在理论和实践经验基础上总结提炼出来的。课程指在教学过程中教师要承认学生是学习的主体，注重调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识并提高分析问题和解决问题的能力隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境社会环境和文化体系）中所学到的非预期或非计划的知识价值观念规范和态度，是计划表上看不到的课程。学生观：就是对学生的认识和看法，它是教育观的基本构成部分。个别教学就是教师分别对学生进行教学的组织形式，教学内容进度和教学实践不作统一安排。讲授法：是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法，是讲述讲解讲读和讲演诸种教学方法的总称。说服教育法：是教育者通过说理传道，使学生明辨是非善恶，以培养学生道德认知的方法学校教育制度：简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。融合课程指由内在联系的不同学科合并或融合形成的一门新课程现代教学原则是教学经验的概括和总结。人类在长期从事教学实践的活动中，不断探索出一些成功的经验或失败的教训，对于这些经验或教训反复认识，不断深化，由感性认识上升为理性认识，经过概括抽象，即对教学规律有所认识，从而制定出教学原则知识内化，就是把知识结构转化为认知结构。现代认知学派认为，任何科学都具有自己的结构，它是由一系列基本原理构成的，头脑里的知识结构就是认知结构。简言之，知识内化的过程，就是在已有认知结构的基础上，同化或顺应一定的知识结构，以形成新的认知结构的过程应试教育是一种“考什么，教什么，学什么”的教育，它以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选甄别的功能，是一种“选拔合适于教育的学生”的教育。它是一种脱离社会发展和人的发展的实际需要，违反教育学规律的一种传统教育思想和模式教育资源是指教育系统中为支持整个教育过程达到一定的教育目的，实现一定的教育和教学功能的各种资源。资源是整个社会正常有序运转的必须，是构成各种系统的必要条件。从广义上来讲，教育资源通常包括物质资源（即教育系统中运用的各种设备媒体器材工具等），人力资源（即教育系统中教学科研人员教学管理人员教育支持人员及学生等），信息资源（是指在教育系统中传递的各种信息，主要包括教学内容及伴随教学内容产生的其他信息）。用技术主义的观点来看，任何教育活动都是信息传递活动，教育的过程就是信息交互的过程。因此信息资源是教育系统的最根本的资源。课程是指课业及其进程，课程有广义狭义之分，广义的课程之为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和，如中学课程小学课程。狭义的课程是指某一门学科，如数学课程历史课程等。课程是随着社会的发展而演变的，它反映了一定社会的政治经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。课程体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构智力结构和个性结构。课程的编制时一项极为复杂的工作，需要有教育行政人员各个学科领域的科学家，教育家心理学教学法的专家，以及广大教师的共同参与才能更好地完成。德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的有计划系统地对受教育者施加思想政治和道德影响，通过受教育者积极的认识体验身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简单的说就是教师有目的地培养学生品德的活动。德育是我国全面发展教育的重要组成部分，对学生进行德育是学校的一项重要工作。教育学上的教育范围比较广泛，包括培养学生一定的思想品质政治品质和道德品质。学校管理体制是指学校内部各种管理关系的体系和制度。它包括两个方面：一是学校领导的体系和制度，规定学校由谁决策和组织实施；二是学校组织机构的体系和制度，规定学校设置什么机构，各机构的职责权范围及相互关系等。我国目前主要实行的是校长负责制。学校管理体制的另一个重要方面是设置高效能的组织机构。学校的组织机构，包括行政组织机构和非行政组织机构两种。前者包括决策机构咨询机构执行机构和反馈机构。后者则指团队学生会工作以及学术组织等。建立科学合理民主的学校管理体制是教育改革的目标。遗传决定论是一种单一因素决定论，亦称“生物因素决定论”。该观点认为人的机体构造形态神经系统机制以至能力和性格的发展及差异的形成都由遗传决定。英国人类学家高尔顿在年发表的《遗传的天才》一书中，首先提出“天才是遗传”的观点。他认为儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已决定，后天的环境和教育只能影响这些由基因决定的能力和品质，使之或迟或早的实现，而不能加以改变。奥地利心理学家比勒持同样观点，认为儿童心理发展是儿童内部素质向自己的目的有节奏地运动的过程。遗传决定论最大的局限是贬低了环境和教育在个体发展中的作用。人的身心发展是指个体的身体发展和心理发展。个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。二者相互促进，相互联系，在实际活动中融为一体。个体心理发展是指认识过程和个性心理发展两个方面。包括感觉知觉记忆思维想象情感意志兴趣气质性格能力等方面，是认知过程和个性心理统一和谐发展，是人的全面发展的极为重要的方面，反映了个体成长过程中内部各种心理因素之间的辩证关系，是人的发展受内部心理因素制约的体现。“学生中心论”认为，教师只是代表了社会的过去和现在，而学生则是社会的未来，所以，教学活动应该更好地帮助他们面对未来的社会，重塑未来的社会。教学不应只是按照社会要求和教师的意志进行，而应首先遵循学生的学习和发展规律。课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。以往，人们把“课程设置”仅仅理解为学科课程的开设，这是不够全面的。目前，在我国中小学课程计划中，设置了学科类课程和综合实践类课程两种课程类型。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标学习内容和学习要求。课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识，主要的方法论及时代发展的要求与前沿。课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要；他们认为，教育的目的在于把教育者培养成符合社会准则的公民，使教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。这一理论的代表人物有涂尔干那托普凯兴斯泰纳等。教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。教育目的不同于培养目标和专业培养规格。教育目的是对各级各类教育的人才培养标准的总体要求，而培养目标专业培养规格是某一层次类别教育或某一专业的具体要求。培养目标专业培养规格的制订不应违背教育目的，但又不等于教育目的。同时，教育目的也影响制约着课程目标和教学目标。总之，教育目的与培养目标课程目标教学目标是一般与特殊普遍与个别总与分的关系，依次为：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标。（广义）网络教育：是指以互联网为基础，充分利用互联网带来的沟通方便性和资源丰富性等特点，为满足个人和组织的具体学习需求，以实现知识的汇集存储和转移为目的非面授的互联网服务形式。课程标准：亦即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能过程与方法情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求，规定学科的性质目标内容框架，提出指导性的教学原则和评价建议。德育德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育思想教育和道德品质教育三个方面。教育科学教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体教育目的：教育目的就是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，规定着人才培养的质量规格。学校教育：亦称狭义教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动。素质教育: 教育者以培养完善提高人类自身素质为目的而进行的一种有目的有计划有系统地将社会的要求内化为受教育者个体身心发展品质的教育活动。德育过程：是教育者根据教育目的要求和教育规律，采用一定方法，有组织有目的有计划地启发引导受教育者能动地理解接受和践行一定社会思想准则行为规范，并使其养成相应思想品德的过程。遗传素质：遗传素质是指人从祖先那里继承下来的解剖生理方面的特点。教育价值是指教育对人和社会的意义或作用。关于教育价值的分类有几种观点：（）教育的工具价值和内在价值。前者指通过教育可达到的价值，它的客体不具有直接满足主体需要的属性，它的价值体现在对其它价值实现与完善的促进中；后者指教育本身固有的价值。（）教育的理想价值与现实价值。前者指教育以面向未来的目标，为未来社会的发展和人的发展服务；后者指教育为现实的社会生活服务，培养人的某种实际技能或技巧。（）教育产品价值和教育过程价值。前者指教育活动所创造的满足一定社会政治经济文化需要的教育产品所具有的价值；后者指满足一定教育目的的教育过程所具有的价值。义务教育是现代世界各国普遍实施的一项教育法律制度，其实质就是国家依照法律规定对适龄儿童少年实施一定年限的强迫教育免费教育或者普及教育。实行义务教育，是现代社会生产和现代社会生活发展的必然要求，也是现代文明的一个重要标志。其特点包括：（）义务教育具有免费性，这是指国家对接受义务教育的学生免除其全部或大部分的费用，是世界各国实施义务教育的共同特点；（）义务教育具有平等性，所有适龄儿童都有接受义务教育的权利；（）义务教育具有强制性，指接受义务教育是对国家应尽的义务。五步教学法是由美国著名教育家杜威提出的以“从做中学”为宗旨的教学方法。步骤如下：（）发现疑难的情境；（）确定疑难的所在；（）提出解决问题的种种假设；（）推断哪个假设能解决这个困难；（）验证这个假设。这种教学方法重视科学探究思维，强调思维方法的综合性和灵活性，重视解决实际问题的行动能力，与主智主义的传统教育理论有本质的区别。但该方法过于注重活动，忽视了系统知识的传受，狭化了认知的途径，泛化了问题意识，在实践中也出现了影响教育质量的问题。教育：教育是培养人的一种社会活动，是承载社会文化传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育概念有广义和狭义之分，从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想观念的活动，都具有教育的作用。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。课堂教学：又称班级授课制，是将学生按年龄和知识水平，分成固定人数的班级，教师以班为单位，按固定的时间表，分科进行连续教学活动的一种组织形式。课程论：研究学校课程设置体系和内容结构的理论。举凡关于课程设置教材编写和安排指导思想原则和方法等均属于课程论研究的范围。学业评价：是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程智育：智育是传授给学生系统的科学文化知识技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。教育方针是教育目的的政策性表达，是一个国家教育工作总的要求，反映一个国家教育的根本性质总的指导思想和教育工作的总方向。课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。师生关系是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。课程计划是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。个性发展就是在人的共同性的基础上，充分的把人的差别性显示出来，从而使每个人都具有高度的自主性，能动性与创造性。教学原则是有效进行教学必须遵守的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。理论和实践相结合原则理论和实践相结合原则是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水平为宗旨的教育教育观念：教育观念是教师在对工作本质了解的基础上形成的关于教育的观念或理性信念，一般包括教育本质观，教育目的观，教育功能观，教育价值观，教育内容观，教育方法观，教育制度观以及学校观，师生观等。个性发展：个性发展就是在人的共同性的基础上，充分的把人的差别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性，能动性与创造性。谈话法，（又称问答法），是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生之间的相互对话，引导学生通过比较分析判断推理等方式获取新知识，巩固旧知识的教学方法。隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境社会环境和文化体系）中所学到的非预期或非计划的知识价值观念规范和态度，是计划表上看不到的课程。

现代教育学名词解释1