幼儿园优秀微课一等奖案例，哪有微课案例

1，哪有微课案例

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2，幼儿园大班语言领域小蝌蚪找妈妈微课教案范文

天学习的是一篇传统老课文《小蝌蚪找妈妈》，在初步接触课文后，一个孩子忽然把手举得高高的。“出了什么问题吗？”我边想边示意他站起来说。那孩子一脸疑惑地说：“老师，有个问题我不明白。鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚，害得小蝌蚪不停地寻找妈妈呢？” 他的话音刚落，教室里就热闹开了。“是啊，怎么不说清楚啊！”“他们真不负责任！”“他们是在考验小蝌蚪吧？”……孩子们七嘴八舌地议论着，教室里迟迟不能安静下来。这一问的确出乎我的意料，怎么办？暂时不理他，继续讲课，完成预设的教学任务？可是他的问题已经引起了大家的共鸣——孩子问得确实没错啊！理他，那我该怎么引导呢？而且这样的节外生枝，教学走向确实难以预测。看孩子们对刚才这个问题这样有兴致，一个让孩子们就这个问题进行说话训练的念头产生了，于是我顺水推舟地说：“你觉得他们什么地方没有说清楚呢？咱们先把他们说的话用横线画出来吧。” 孩子们一听，开始低下头读书、画线了，毕竟这是他们自己提出来的问题，所以学得特别认真。过了一会，开始有孩子发言了：“鲤鱼阿姨说，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴……结果小蝌蚪把乌龟当成了妈妈。”“乌龟阿姨只是说，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，还是没说完整。”我笑着说：“如果要把青蛙妈妈的样子说清楚，你们有什么好办法呢？”这一问正中孩子们下怀，纷纷举高了小手，有孩子说：“把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。”还有孩子说：“编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜。”更有一个孩子说：“把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。”“哈哈哈……”听着这样有趣的办法，孩子们也不由地大笑起来。我看时机成熟，就抛出这样的问题：“你们的办法真不错。假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，把你的想法跟他说一说吧。”此时，孩子们就像一束被点燃的火把，一听老师布置这样的任务，马上迫不及待地交流起来。接下来的个别交流更是精彩纷呈。 “告诉你，小蝌蚪。你的妈妈四条腿，宽嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿衣裳。” “你们的妈妈不是鲤鱼，也不是乌龟，是可爱的大青蛙。她鼓着大肚皮，张着大嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿色的外衣。她是庄稼的好朋友，名字叫青蛙。 “小蝌蚪，荷叶是你妈妈的歌台，她最喜欢蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱。你到荷花池边去找吧！” 教室里响起一片掌声。我也不禁赞叹道：“你们真了不起，灵活运用学过的句子，说得多棒呀！小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的孩子，不愁找不到妈妈了。”没想到孩子们还有更精彩的想法，一个孩子说：“其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨，是小蝌蚪找妈妈找得很心急，等不及听明白就游走了。”另一个孩子又说：“我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的。”还有这样的见解，我和孩子们听了都感到很惊讶。我忙问：“为什么？”“鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里，他们已经很熟悉了，不可能说不清楚青蛙妈妈的样子，他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈。” 听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子对课文语言的运用，也为这堂课顺水推出的别样精彩。就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题，在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲，我自认为在以下几个方面做得比较成功。一．尊重学生，别样精彩的基石课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑制了那个孩子的质疑，这堂课一定是“波澜不惊”的。而那位男孩提出自己的疑问，课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧，他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。二．激活文本，别样精彩的阵地古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。可以说，文本就是阅读的阵地。只有将文本内容与学生生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话，语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画，我们的课堂才会活力四射。以上案例的成功就在于我没有急于给学生确定的答案，而是利用这个契机，引导学生通过自学课文、讨论、角色表演等形式自觉主动地探究学习，从不同角度分析、判断和解决问题，引领学生走进文本人物。老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源，真正用活了文本，在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。试想如果当时我急于让学生讨论，结果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空，各说各的，将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾，只会成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。三．巧妙引领，别样精彩的“助产士” 课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢? 面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为别样精彩“接生”。以上案例中，我先让孩子画出“他们是怎么说的？”，再引导孩子想想，有什么方法能把青蛙妈妈的样子说清楚，最后用“假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，你把你的想法跟他说一说”这几步巧妙引导，架设起师生、生生、生本互动的平台。形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。

幼儿园大班语言领域小蝌蚪找妈妈微课教案范文

3，幼儿园中班语言我长大了优秀公开课教案怎么写

1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

设计意图：《我长大了》选自《西安教育出版社》中班的一篇课文。通过这节课的教育使幼儿能够借助图画知道自己在渐渐长大，自己的身体、外貌、生活、学习、能力等等都在发生变化。通过观察自己的变化感知每个人每个时期都会有一定的特点，使幼儿在观察的基础上大胆地进行讲述，达到“我能说、我想说、我要说。”的目的。帮助幼儿树立积极的自我意识，培养他们热爱自己的情感，并且愿意在集体面前表现自己的特长，从而达到提高幼儿语言表达能力的效果。教学准备：婴儿挂图、婴儿期使用的小物件、小用品，幼儿期使用的物件，用品，各行各业工作人员的图片教学重点： 1、通过多种方式发现自己长大了。 2、从多方面讨论了解自己学会的新本领。 3,欣赏自己的成长，树立自信心。教学难点：在集体面前能够大胆表现自己的特长。教学目标： 1、培养幼儿认真观察画面，大胆进行讲述的习惯。 2能围绕自己长大的话题用清楚、连贯的语句表达自己的见解。 3欣赏自己的成长，树立自信心。活动过程：一、出示图片，发现自己的变化。 1、出示婴儿图片，让幼儿感知刚出生的自己很小很小。 2、婴儿期的用品展览，感知自己很小很小。二、集体分享交流： 1、出示幼儿期的图片、用品，比较过去与现在自己的变化。（身体上、外貌上、穿着上、吃饭的用具上） 2、说说长大后的自己学会了哪些新本领？ 3、你长大了吗？你能做些什么？ 4、出示挂图，大胆讲述图上的内容。

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4，小班安全教案迷路了怎么办教案及反思

活动目标：　　1、树立幼儿初步的防范意识。　　2、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。　　3、引导幼儿了解一些自我保护的常识，知道迷路时应怎么求救。　　活动准备：　　1、排练情景表演：豆豆迷路了。　　活动过程：　　一、请幼儿观看情景表演“豆豆迷路了”，教师在主要部分给以提示。　　二、1、引导幼儿讨论：豆豆迷路了，他怎么做的？这样会出现什么后果？并说一说如果自己遇到了这样情况时应采取怎样的做法，引导幼儿明白遇事要动脑筋。　　2、幼儿展开讨论，说出自己的看法，并进行简单记录，教师将幼儿的记录进行整理、张贴、以提高幼儿自我保护意识。　　3、开展“有奖竟猜”游戏，可将幼儿分为男女两方，提问问题，幼儿迅速且较完整的说出想法，答对的一方可奖一朵小红花。　　（1）在商店里，不小心和家人走失了，你该怎么办？　　（2）在城市迷了路，你该怎么办？如果有人强迫带你走，你该怎么办？（可以根据路标、路牌和公共汽车的站牌辨认方向和路线，还可以向交通民警或治安巡逻民警求助。）　　（3）在农村迷了路，你该怎么办？（应当尽量向公路、村庄靠近，争取当地村民的帮助。如果是在夜间，则可以循着灯光、狗叫声、公路上汽车的马达声寻找有人的地方求助。）　　（4）在幼儿园跟父母走失了，你该怎么办？　　三、教师小结，活动结束　　1、小朋友们平时应当注意准确地记下自己家庭所在的地区、街道、门牌号码、电话号码及父母的工作单位名称、地址、电话号码等，以便需要联系时能够及时联系。　　2、如果迷失了方向，要沉着镇静，开动脑筋想办法，不要瞎闯乱跑，以免造成体力的过度消耗和意外。　　反思：　　活动中，教师通过情景表演、问题讨论等方法，使幼儿了解一些自我保护的常识，知道迷路时应怎么求救，培养了幼儿初步的安全意识。在幼儿的回答与表现中发现孩子们对城市里、商店（超市）里迷路了怎样求救比较有想法，能说出许多，但对于农村里、夜间怎样想办法求救，感觉有点困难，所以在这些方面还需要继续培养，此外还发现班级幼儿中有的连自己父母的名字、电话、住址都说不清楚，需要加强引导教育，提高孩子的自我保护意识。

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。

5，幼儿园教育案例

区域活动时，两个幼儿为了一个玩具争了起来。由于活动时间临近结束，我没有出面干涉。在讲评时，我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，并组织幼儿讨论一个玩具大家都想玩怎么办？幼儿反应积极，都举起小手。然而，他们的回答大同小异：我谦让，让别人先玩。虽然我进行了引导，但仍没有幼儿讲出别的办法。我诧异：这是他们真实的想法吗？要知道，他们还只是五六岁的孩子！当我再次审视孩子们时，发现那一双双本应天真无邪的眼睛中流露出与他们年龄不相称的顺从。无可否认，谦让是一种美德，但它绝不是解决问题的唯一途径。假如我们的教育只能使孩子违心的谦让，那它不是教育的失败吗？　　我决定展开活动，让幼儿想出更好的办法，既能满足自己的需要，又不伤害别人。在我的启发下，幼儿提出，可两个人一起玩、轮流玩，也可用交换、竞赛等方法确定玩者。我鼓励幼儿大胆地把这些经验运用于实践。　一次偶然的机会，我看到郭锦鹏想用张子洋手里的画版，就拿了自己的书去跟他交换。张子洋当时正画得起劲，没有答应。郭锦鹏不死心，耐心的把自己的书一页页翻给张子洋看，还不停地介绍自己的书怎么有意思。终于，张子洋被吸引住了，同意了交换。看着满心欢喜的两张小脸，我忽然觉得，教育不就是培养一种生活智慧吗？当我们的孩子运用这些智慧轻松自如的面对生活时，他们肯定会更快乐、更自信。我想，这也是教育对多元化世界的一种应答。　　 “小板凳，你别歪。让我奶奶坐下来。我帮奶奶捶捶背，奶奶叫我乖宝贝。”小朋友都学会了这首儿歌，“小朋友想不想自己也来编一首呢？”“想。”于是我分别叫了几位小朋友起来仿编。第一个是华炜，他说：“小椅子，你别歪，让我奶奶坐下来，我帮奶奶敲敲背，奶奶叫我乖宝宝。”这个小朋友没有按我的意图来编儿歌，于是我又问：“那小朋友还想帮谁捶捶背呢？”后来我又让昕蕤来仿编，她说：“小椅子，你别歪，让我爸爸坐下来，我帮爸爸捶捶背，爸爸叫我乖宝贝。由于活动来源于幼儿的生活，且具有很强的趣味性，因此幼儿们都表现出极大的热情，积极的开动脑筋，仿编新的儿歌。在这个活动中，有两个重点：一是幼儿必须把儿歌中的奶奶替换成其他人，或者是妈妈、爸爸、爷爷等。二是要根据原儿歌的格式句型将新的儿歌编得顺口，好听。从幼儿的表现看，对第一个重点，幼儿敢于大胆的表达，很不错；对第二个重点，部分幼儿则需要老师一定的帮助。今后要尽量丰富幼儿词汇，使幼儿的表达能力得到提高。

6，中班教案最好事情景讲述

活动目标：　　1．了解故事内容，理解词语“寂寞”、“孤零零”，学说短句：“我来陪陪你”。　　2．运用探究、表演等方法，感受小动物与老公公之间的情感。　　3．体验给别人带来快乐时的愉悦心情，学习关心别人。　　活动准备：　　1．教学挂图《最好听的声音》。　　2．鸟、猫、蛙、狗、羊、公鸡、马等图片。　　活动过程：　　（一）教师出示教学挂图，引发幼儿听故事的兴趣。　　1. 教师：这个小院子里住着谁？找一找，有没有住着其他的人？老公公一个人住在院子里，他的心情怎么样？从哪里看出他不高兴？（丰富词汇：孤零零）2. 教师：老公公一个人孤零零地住在小院子里很不快乐，你有什么好办法使老公公快乐起来呢？　　3．幼儿自由讲述。　　教师：刚才，小朋友想了很多办法使老公公快乐，下面我们来听听故事里的老公公是怎么快乐起来的？　　（二）讲述故事，并通过提问鼓励幼儿讲述。　　1．教师讲述故事的前半部分。　　教师：小鸟和小猫是怎样关心老公公的？它们对老公公说了些什么？（学说短句“我来陪陪你”）老公公怎么会快乐起来的？可是，天天听小鸟、小猫叫声，日子久了也会听腻的，这怎么办呢？　　2．幼儿自由讲述，教师对回答正确的幼儿给予表扬和鼓励。　　教师：小鸟想出什么办法使老公公更加快乐了呢？　　（三）教师讲述故事后半部分。　　1．教师：图上有哪些小动物？是怎么唱歌的？　　2. 教师：从故事中的哪些话可以听出来老公公很快乐？小鸟和其他小动物看到老公公很高兴，它们自己觉得快乐吗？为什么它们也会觉得很快乐呢？　　3．教师：帮助和关心别人是一件快乐的事情。你有过这样的感受吗？谁来说一说？　　（四）集体完整欣赏故事。　　教师边出示图边完整地讲述故事。　　（五）表演故事。　　教师扮演老公公，幼儿自选角色，创造性的进行故事表演游戏。　　活动延伸：　　语言区活动：引导幼儿进行故事的复述，进一步了解故事情节。　　家园共育：请幼儿回家后，把故事表演给爸爸妈妈听。

活动领域：社会活动内容：学习雷锋好榜样活动目标： 1、通过看图片让幼儿认识雷锋叔叔。 2、通过观看有关雷锋的动画片，领会雷锋精神，能够主动帮助有困难的人。 3、培养幼儿的口语表达能力。活动重点：能够主动的帮助有困难的人，准确的进行表达。活动难点：能够准确的进行表达。活动准备： 1、收集有关雷锋事迹的图片。 2、一部弘扬雷锋精神的动画片。 3、一首"学习雷锋好榜样"的儿歌。活动过程：一、儿歌引入主题。 1、今天老师给小朋友带来一首儿歌（开始播放儿歌），谁知道歌中唱的是谁呀？ 2、雷锋他到底是个怎样的人呢？二、观看及讨论。（1）观看有关雷锋事迹的图片。 1、雷锋是个怎样的人呢？ 2、在观看的图片中你看到了雷锋叔叔做了哪些事情？这些是好事还是坏事呢？ 3、这些好事体现了雷锋叔叔哪些精神呢？（2）观看弘扬雷锋精神的动画片。 1、动画片中的小朋友发扬了雷锋叔叔呢的那些精神？ 2、你们看到动画片中的小朋友学习雷锋好榜样，放弃了休息时间为班级做好事，你们想不想也想他们那样，为有困难的人做点事？三、创设情景： 1、扶盲人过马路。 2、修补图书。 3、拾到东西归还物主。四、谈话：："如果别人有困难，你会怎样帮助他们？"延续孩子关爱他人的情感。

7，艺术领域的微课教案幼儿还有微课教案的格式

微课名称灵璧奇石教材版本人美版教学目标1、初步了解灵璧石的成因、种类及审美特征。2、初步尝试为奇石命名。3、学会欣赏自然美，培养高雅的审美情趣。教学重难点重点：灵璧石的审美特征。难点：对赏石文化的理解。教学方法通过精选实例进行知识讲解，讲解中不断设疑，促使学生思考，激发探究欲望，最终引导学生运用网络，实现自主学习。教学准备 PPT课件教学过程内容一、导入:展示上海世博会上安徽馆前的迎客松灵璧石。提问：1、你认识它吗？2、你知道天然形成的奇石也可以作为艺术品进行欣赏吗？通过提问引入“奇石”概念。二、探讨新知：（1）初识赏石文化奇石的概念：又称“观赏石”、“巧石”、“石玩”、“雅石”等，是指不事雕琢、具有自然美感的石头，大多形状奇特，色泽瑰丽，纹饰美观，质地坚韧，具有观赏、收藏价值。如我国古代著名的四大名石灵璧石、太湖石、英石、昆石等（展示图例）（2）提问：你知道清朝乾隆皇帝曾经为哪种奇石亲笔题写了“天下第一石”吗？“发现之旅”——探寻灵璧石的成因、种类及其审美特征（灵璧石的成因很复杂，这里只概括了主要原因；灵璧石的种类也很多，只能选择几个典型石种稍作讲解；灵璧石的审美特征更是牵涉到许多美学概念。本微课主要任务是把学生引领到赏石文化的门前，学生还需自己迈进门槛，做进一步探究，并解决老师提出的问题。）（3）奇石的命名先举例说明命名的方法，再请学生尝试为奇石命名。（4）小结：灵璧石之美：美在自然，美在质朴，美在含蓄。三、课后拓展：赏石文化历史悠久，自古以来，流传着许多帝王将相、文人雅士爱石、藏石的故事，如“米芾拜石” 、南唐后主李煜不爱江山爱美石的传说等等。如今，赏石逐渐成为国际潮流。除了灵璧石，还有许多著名的石种，请同学们通过自主探究，获得更多的赏石知识。思考：你对赏石文化有没有自己的见解呢？希望同学们在课外继续探索大自然馈赠我们的奇美，请参考中国灵璧石网。（通过欲扬先抑的方法，激发学生的探究热情，并提供相关网站，作有效引领。）

活动目标1．按自己的意愿自由合作绘画，表现出祖国的山川、河流、房屋、动植物等特征。 2．能把画面内容填人熟悉的曲调中并演唱出来。 3．热爱美丽祖国，热爱可爱家园，体验创作的快乐。活动准备1．画有祖国形状的画纸每组一张，黑色记号笔若干。 2．录音机，磁带，标记卡。活动过程一、看看说说。出示祖国形状画纸，让幼儿说说祖国有些什么。引导幼儿用“有……有……还有……”句式回答。 (唤起孩子对已有经验的回忆，同时也将经验加以提升、归纳，为创编歌词作了铺垫。)二、想想画画师：你们想不想请小画笔帮忙来打扮打扮祖国呢？ 1、交代要求：每组合作完成一幅画，尽量和别人画得不一样。 2、幼儿合作绘画，教师巡视指导。 (为了孩子们的思维不被框死，不依样画葫芦，教师只是提出了要合作完成一幅画的要求，并且让孩子们尽量和别人画得不一样。这样充分发挥了孩子的自主性和创造性，同时也锻炼了孩子的合作技能。在孩子绘画时，教师巡视观察，鼓励能力强的孩子多画些和别人不同的内容，同时也适当指导能力相对5弓些的孩子。在孩子们的操作过程中，音乐始终伴随着他们，再次为幼儿作铺垫。)三、说说唱唱展示幼儿的作品1．说一说：师：你们在祖国画了些什么呢? 根据幼儿的回答在画上贴上标记，并整理成儿歌和幼儿一起念。 2．唱一唱：师：这么美的祖国故事想不想把它编成歌曲唱出来呢? 跟着伴奏音乐看画面集体练唱歌曲。 3．变一变：根据幼儿的意愿变换顺序再练唱。 4．分组练唱：每组幼儿在自己的作品前看图画练唱。自由选择图画练唱。

8，幼儿园红公开课找影子

幼教相关知识：点击“中国幼儿教育网”即可进入学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长,改善教师教学行为,促进教师能力发展,提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思,可谓仁者见仁,智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省),前者即外部经验,后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照,是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上,依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。为激发教师的研究意识,培养教师的反思能力,在教研活动中,我们倡导幼儿教师写教学反思,要求课后小反思--每周大反思--主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链,由浅入深,螺旋上升,在反思过程中加强课程研究,提高教学技艺。在实践中,有的教师得益非浅,而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记,存在着空、浮、杂等现象,有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作,如上了科学活动《沉浮》,教师反思记录:幼儿对探究活动有兴趣,能大胆尝试,观察物体的沉浮现象,就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》,教师反思:小朋友对故事感兴趣,想象丰富,就是没有注意面向全体……诸如此类,反思浮于表面,也有点八股味道。教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时,经验反思是教师个人的一种缄默知识,惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析,从而进行自我调控。那幼儿教师应该从哪些角度去反思呢?一、实话实说--写得、失一节课下来,教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的,教学效果抑或超乎所想,抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃;可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增;可因一种新的教法而获得意想不到的效果;或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味;也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者,“因”与“果”是相互作用的,不管得失成败,教师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的工作中考虑更周到,操作更自如,不走弯路,少走弯路。如幼儿提出的问题,教师一时难以回答,教师课后应记录下来,日后查找资料,再补充解答。【反思案例:科学活动--拆装圆珠笔】在本次活动中,我没有注意幼儿已有的经验差异,所以,一些幼儿很容易就能完成整个过程,显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔,一旦出现以上情况,就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外,请个别幼儿为大家演示的时候,虽然使用了实物投影仪,但是效果还是不理想,幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤,可以用小组学习的方式,让每组会装的幼儿在组内演示,这样不仅解决了问题,加强了幼儿之间的相互学习,同时,也能够给这些幼儿带来自信。还有,在把笔拆开后,要引导幼儿加深对各个零件的认识,特别了解圆珠笔里弹簧的作用。二、及时反馈--写师、生教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪,教师的举手投足,教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿,影响课堂气氛和活动质量。相反,幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在,相互作用,彼此牵连,影响着教学的效果。因此,组织活动结束后教师应及时反馈,将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析,以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好,教师往往会说“这些孩子没配合好”,这里面就要反思教师你,你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗?活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢?你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗?教师要学会从自己身上找原因、求对策。【反思案例:主题活动--春天在哪里】在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中,发现孩子们对春天已有一定的了解,经验较丰富,涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景,当问什么是芽?什么是冬眠?孩子们则难以回答。因此,如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验,如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢?《春天在哪里》这个主题内容复杂、头绪繁多,如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累,而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考,我想是否大胆一些,用分组的形式来满足不同幼儿需要,几个线索同时,不仅能加快探究进程,而且能相互补充,让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验?思来想去,我决定作这样的一次尝试。三、综合分析--写教、学教学反思应该是说课的外延,它与说课互补,形成一个完整的“说课--备课--上课--写教学反思”的基本程序。一节课过去了,教师要从教与学两个方面来综合分析。本内容幼儿的兴趣和接受程度如何?教法应用如何?儿童的主动性有没有得到发挥?提问的效度怎样?理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗?环境和材料的互动效果怎样?幼儿的学习出现困难吗?幼儿学到了什么?有没有达成预期的目标……。一个主题延续了一段时间,做完后教师同样要综合分析:通过这几个活动,能不能完成主题总目标预设的要求?开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验,效果反应好;哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验,效果不够理想?主题中是如何在预设中进行有机生成的

活动目标：　　1.理解故事，愿意大胆表述自己的想法。　　2.知道产生影子需要光。　　3.体验影子游戏的乐趣。　　活动准备：　　1.课件《找影子》。　　2.玩具、手电筒。　　3.打印材料：小兔子、小熊头饰。活动过程：　　（一）谈话引入。　　教师：你在什么时候看到过自己的影子，影子会消失吗？有只可爱的小熊，名叫墩墩，它不小心把自己的影子弄丢了，这是怎么回事呢，我们一起去听一听这个有趣的故事吧。　　（二）分段欣赏故事。　　1.播放课件【第一段】，请幼儿欣赏故事的前半部分。　　①教师：为什么在白天，墩墩和朵朵都有自己的影子？晚上就没有了呢？　　你有什么办法让墩墩和朵朵找回自己的影子？　　②鼓励幼儿大胆表达自己的想法。　　2.播放课件【第二段】，请幼儿欣赏故事后半部分。　　教师：他们怎么找到自己的影子的，为什么蜡烛能帮助他们找到影子？　　后来为什么影子又不见了？　　（三）完整欣赏故事。　　1.播放课件【故事欣赏】，请幼儿完整欣赏故事内容。　　2.提问：墩墩和朵朵说他们知道了影子是怎么回事，谁来说说影子是怎么形成的呢？　　（四）做实验，初步了解产生影子需要光。　　1.教师：小朋友影子是怎么形成的呢? 　　①打开手电筒，将光投到墙上。　　②教师：小朋友仔细看一看，墙上有影子吗? 　　2.教师用玩具狗挡住光线。　　①教师：现在看一看墙上有影子吗? 　　②教师：刚才没有影子，现在有了，为什么呢? 　　3.教师关掉手电筒，提问：现在看一看，墙上有影子吗?为什么?教师可请幼儿上来操作，感受影子形成的原因。　　4.总结：当东西挡住了光线宝宝的时候，我们就可以看到影子了！　　5.教师播放课件【影子的形成】，请幼儿观看画面，根据已掌握的知识，说一说为什么看到了　　小熊的影子。教师点击“小结”按钮帮助幼儿进行总结，加深幼儿对影子的形成的理解。　　（五）和影子做游戏　　1.教师：好了，咱们小朋友知道了影子是怎么形成的，那么你们想不想到前面来看看自己的影　　子呀？　　2.教师打开手电筒，请几名幼儿在手电筒前自由动作(或伸手、或弯腰、或跳舞、或踢腿……)。